Asas Pedagogi [Fundamental Pedagogy]

Cara penulisan Penutup (RPH)

Menulis bahagian Penutup dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH) adalah sangat penting bagi memastikan murid keluar dari bilik darjah dengan pemahaman yang jelas dan motivasi yang tinggi. Berikut adalah panduan dan contoh bagaimana menggabungkan aspek Kognitif dan Sosial secara efektif:

1. Aspek Kognitif (Rumusan Kandungan)

Tujuannya adalah untuk mengukuhkan semula apa yang telah dipelajari dan menilai sama ada objektif pembelajaran tercapai.

Rumusan Guru: Guru merangkumkan isi-isi penting.
Sumbang Saran Murid: Murid memberikan semula poin-poin utama yang mereka ingat.
Peta I-Think: Menggunakan peta minda secara spontan di papan putih.
Soal Jawab: Guru bertanyakan soalan rawak (Cold Call) untuk menguji kefahaman.

2. Aspek Sosial (Peneguhan Positif/Negatif)

Tujuannya adalah untuk memberi maklum balas terhadap tingkah laku, usaha, dan kerjasama murid sepanjang sesi PdP.

Peneguhan Positif: Pujian, tepukan, atau pemberian bintang/mata bagi murid yang aktif dan berdisiplin.
Peneguhan Negatif: Teguran membina atau peringatan tentang disiplin (contoh: mengingatkan murid yang tidak menyiapkan tugasan supaya menyiapkannya sebagai kerja rumah).
Motivasi: Kata-kata semangat untuk sesi akan datang.

Contoh penulisan Penutup

Guru merangkumkan isi penting. Guru bertanyakan soalan imbuhan seperti: “Mengapa bangunan pencakar langit mempunyai tapak yang sangat luas?” untuk menguji kefahaman mendalam. Murid merumuskan bahawa faktor luas tapak dan ketinggian mempengaruhi kestabilan sesuatu binaan (Aspek kognitif). Guru memberi pujian kepada murid yang berjaya menjawab soalan imbuhan dan juga memberi pujian kepada kumpulan membina model paling stabil dan menunjukkan semangat kerja berpasukan yang tinggi. (Aspek sosial).

Dari contoh di atas, apabila guru memberikan pujian kepada kumpulan (aktiviti di Fasa Peneguhan Konsep), ianya memberikan pengiktirafan kepada murid dan juga mengaitkan murid dengan fasa yang telah dilaksanakan sebelum ini. Dengan membuat perkaitan ini, ianya dapat mengukuhkan ingatan murid dengan adanya tambahan perkaitan pengalaman dari satu fasa dengan fasa lain.

Cara penulisan Penilaian (Pentaksiran Formatif)

Fasa Penilaian (Pentaksiran Formatif) adalah fasa selepas fasa Peneguhan Konsep. Untuk menjadikan penulisan Penilaian (Pentaksiran Formatif) dalam RPH lebih profesional, sebaiknya menyentuh aspek berikut:

a. Aktiviti: Apa yang murid buat?

b. Tujuan: Apa yang ingin dinilai? (Objektif pembelajaran)

c. Tindakan Susulan: Apa yang guru buat selepas mendapat jawapan murid? (Inilah intipati pentaksiran formatif).

Penulisan Penilaian (Pentaksiran Formatif) yang umum seperti ” Kuiz bertulis (5 soalan)” adalah tidak memadai bagi menerangkan fasa Penilaian (Pentaksiran Formatif). Contoh lain: “Murid menjawab soalan kuiz Quizziz melalui platform padlet. Guru menilai tahap penguasaan murid.” mempunyai maklumat tambahan tentang apa yang guru lakukan tetapi masih boleh diperbaiki. Ianya tidak mempunyai penjelasan tindakan susulan guru selepas melaksanakan penilaian tahap penguasaan murid.

Contoh penulisan Penilaian (Pentaksiran Formatif)

Murid menjawab 5 soalan kuiz bertulis (Lampiran 1) dalam tempoh 5 minit (Apa yang murid buat). Guru menyemak jawapan murid secara rawak untuk mengenal pasti tahap penguasaan objektif pembelajaran (Tujuan). Murid yang salah diberikan bimbingan (remedi), manakala yang betul diberikan latihan pengayaan (Tindakan Susulan).

Cara penulisan Peneguhan Konsep

Fasa Peneguhan Konsep ialah fasa murid meneguhkan kefahaman mereka tentang konsep yang dipelajari melalui aktiviti pembelajaran selepas penerangan oleh guru di fasa Pengembangan Konsep. Oleh yang demikian, penulisan penerangan fasa ini perlu menonjolkan bagaimana aktiviti itu “mengunci” konsep. Aktiviti pembelajaran berkaitan dengan Peneguhan Konsep mestikan didasari oleh PAK21 dan teori pembelajaran seperti kognitivisme dan konstruktivisme. Oleh yang demikian penulisan penerangan Peneguhan Konsep perlu menitikberatkan elemen: kolaboratif, justifikasi dan visualisasi.

Penulisan Peneguhan Konsep bergantung kepada jenis aktiviti pembelajaran yang ingin dilaksanakan. Terdapat beberapa aktiviti pembelajaran yang boleh dilaksanakan bergantung kepada kesesuaian tajuk. Durasi: 7 minit

Aktiviti Bersifat “Synthesis” (Sintesis)
Murid tidak hanya menyebut fakta, tetapi menggabungkan fakta menjadi satu kesimpulan.

Saranan Penulisan: “Dengan menggunakan aktiviti Think-Pair-Share (elemen Kolaboratif), murid secara berpasangan (2-3 orang murid) mensintesis maklumat daripada pelbagai sumber untuk membina satu hujah sokongan mengapa bahan tertentu dipilih berdasarkan sifatnya (elemen Justifikasi). Hasil perbincangan dipersembahkan dalam bentuk Peta Pemikiran (Concept map) atau Lakaran Grafik (elemen visualisasi) di atas kertas lembaran kerja untuk memperkukuh perkaitan antara sifat fizikal bahan dengan fungsinya”

Aktiviti Bersifat “Peer-Teaching” (Bimbingan Rakan Sebaya yang melebihi 3 orang. Bilangan ahli: 4-5 orang)
- Nota: Aktiviti ini memakan masa. Sesuai digunakan bagi sesi PdPC berdurasi 60 minit. Fasa Peneguhan Konsep berdurasi 10-15 minit sekiranya PdPC berdurasi 60 minit.
  Ini adalah peneguhan paling kuat. Apabila murid menerangkan kepada rakan, konsep mereka sendiri menjadi lebih kukuh.

Saranan Penulisan: “Melalui aktiviti ‘One Stay, Three Stray’ (elemen Kolaboratif), murid yang tinggal di kumpulan bertindak sebagai pakar untuk meneguhkan kefahaman rakan menerusi rujukan Peta Pemikiran atau Infografik (elemen Visualisasi) yang telah dihasilkan. Pakar membentangkan hujahan sokongan (elemen Justifikasi) mengenai pemilihan bahan binaan yang paling lestari, manakala ahli kumpulan lain mencatatkan maklumat baharu pada nota mereka.”

Aktiviti Bersifat “Comparison” (Perbandingan)
Peneguhan berlaku apabila murid perlu membezakan dua perkara yang hampir sama.

Saranan Penulisan: “Melalui aktiviti ‘Table Talkers’ (elemen Kolaboratif), murid membandingkan kesan jangka panjang penggunaan plastik berbanding kayu menggunakan Kad Banding Beza (elemen Visualisasi). Murid membina justifikasi pemilihan bahan paling lestari berdasarkan impak alam sekitar sebelum merumuskan dapatan mereka kepada kelas (elemen Justifikasi)”.

Nota: Table talkers memerlukan penyediaan kad Kad Table Talkers (kad arahan/soalan) untuk diletakkan di tengah meja setiap kumpulan. Ianya boleh dilaksanakan dalam ruangan yang terhad dan tidak memerlukan pergerakan murid. Ianya sesuai bagi tajuk yang memerlukan murid membuat pembandingan. Oleh yang demikian, kad arahan boleh disesuaikan seperti berikut:

Kad A (Ciri): “Bandingkan ketahanan kayu dan plastik terhadap cuaca.”

Kad B (Impak): “Antara kayu dan plastik, yang mana lebih sukar dilupuskan?”

Kad C (Justifikasi): “Bina satu hujah mengapa plastik dianggap kurang lestari walaupun ia tahan lama.”

Tips tambahan:

Elakkan penulisan Peneguhan Konsep yang bersifat umum seperti “Murid berbincang dalam kumpulan tentang bahan lestari dan membentangkan hasil kerja untuk peneguhan konsep“.
Pastikan penulisan Peneguhan Konsep mempunyai elemen ini: Kolaboratif (ciri PAK 21), Justifikasi (murid perlu memberikan penerangan yang menunjukkan kefahaman mereka), dan Visualisasi (murid menunjukkan bukti maujud kefahaman mereka. Lembaran kerja boleh digunakan bagi tujuan ini).
Contoh penulisan Peneguhan Konsep yang mempunyai ketiga elemen tersebut:
- Murid melakukan aktiviti ‘Decision Making’ dalam kumpulan untuk memilih satu bahan binaan yang paling seimbang dari segi kekuatan dan kelestarian (elemen Kolaboratif). Setiap kumpulan mempertahankan (defend) pilihan mereka dalam sesi perbincangan kelas, manakala guru memberikan maklum balas segera untuk membetulkan sebarang salah faham sifat bahan (elemen Justifikasi). Murid melengkapkan Peta Pemikiran di atas kertas Mahjung sebagai bukti pengukuhan kaitan antara Ciri Bahan -> Fungsi -> Impak Alam Sekitar (elemen Visualisasi)

Cara penulisan Pengembangan Konsep

Penulisan pengembangan konsep dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH) adalah fasa kritikal di mana guru membina pemahaman murid daripada asas kepada tahap yang lebih mendalam. Pengembangan konsep berlaku selepas set induksi dalam tempoh 8-10 minit bagi sesi PdPC berjangka masa 30 minit.

Berikut adalah elemen-elemen utama yang perlu dititikberatkan untuk memastikan konsep tersebut disampaikan dengan berkesan:

1. Pemeringkatan Idea (Scaffolding)

Konsep tidak boleh diberikan sekaligus. Ia perlu disusun mengikut hirarki kognitif:

Konkrit ke Abstrak: Mulakan dengan bahan bantu mengajar (BBM) yang boleh disentuh sebelum beralih kepada teori.
Mudah ke Kompleks: Pastikan murid menguasai sub-topik A sebelum diperkenalkan kepada sub-topik B.
Pengetahuan Sedia Ada: Kaitkan konsep baharu dengan apa yang telah mereka pelajari sebelum ini.

2. Kepelbagaian Strategi & Kaedah

Jangan hanya bergantung pada syarahan (chalk and talk). Pertimbangkan:

Inkuiri Penemuan: Biar murid mencari jawapan melalui eksperimen atau simulasi.
Pembelajaran Kooperatif: Gunakan struktur Think-Pair-Share atau Gallery Walk untuk mengembangkan idea melalui perbincangan rakan sebaya.
Penyelesaian Masalah: Berikan senario dunia sebenar yang memerlukan aplikasi konsep tersebut.

3. Penggunaan Analogi dan Contoh

Konsep yang sukar akan lebih mudah difahami jika dipadankan dengan situasi harian dengan penggunaan analogi atau contoh/bukan contoh.

Analogi: Contohnya, menerangkan pengaliran arus elektrik seperti pengaliran air dalam paip.
Contoh & Bukan Contoh: Tunjukkan apa itu “Jahitan” (contoh maujud kain dengan jahitan berbeza ) dan apa yang “Sulaman” (contoh maujud sulaman) untuk memperincikan sempadan konsep.

4. Integrasi KBAT (Kemahiran Berfikir Aras Tinggi)

Sediakan soalan-soalan yang mencabar pemikiran murid semasa konsep dikembangkan:

Gunakan kata kerja seperti Menganalisis, Menilai, dan Mencipta.
Sediakan soalan “Bagaimana jika…” atau “Mengapa…” untuk menggalakkan penaakulan logik.

5. Penggunaan Bahan Bantu Belajar (BBB) yang Relevan

Pastikan bahan yang digunakan membantu visualisasi konsep:

Peta Pemikiran (i-Think): Gunakan Peta Buih atau Peta Pokok untuk menstrukturkan maklumat.
Teknologi: Integrasi simulasi digital, video pendek, atau aplikasi interaktif (seperti Quizziz atau Padlet) untuk mengukuhkan kefahaman.

6. Pentaksiran Formatif (Check for Understanding)

Guru perlu menyemak kefahaman murid semasa proses pengembangan konsep sedang berlaku walaupun ada fasa khas untuk penilaian (pentaksiran formatif) selepas fasa peneguhan konsep. Guru boleh menggunakan teknik penyoalan bagi mendapatkan maklum balas dengan segera ketika fasa pengembangan konsep.

Teknik Penyoalan: Gunakan teknik no-hands-up atau papan putih mini untuk melihat maklum balas serta-merta.
Maklum Balas Segera: Betulkan miskonsepsi (salah faham) dengan serta-merta sebelum beralih ke langkah seterusnya.

Contoh penulisan pengembangan konsep berdurasi 10 minit:

Nota: Perhatikan pembahagian penerangan berdasarkan aturan tertentu: penerangan berstruktur -> visualisasi proses -> demonstrasi & interaksi

Penerangan Berstruktur (Visual & Perbandingan):

Guru memaparkan slaid interaktif yang membandingkan ciri-ciri kayu, keluli, konkrit, dan bata dari segi kekuatan dan kegunaan dalam industri pembinaan (3 minit).
Murid mencatatkan perbezaan utama dalam Peta Pokok (i-Think) ringkas berdasarkan penerangan guru.

Visualisasi Proses (Tayangan Video):

Guru menayangkan video berdurasi 2 minit mengenai Ujian Penurunan Konkrit (Slump Test) untuk memberi gambaran sebenar tentang kebolehkerjaan (workability) konkrit di tapak bina.
Sambil menonton, guru memberikan ulasan (voice-over) tentang kepentingan nisbah air dan simen bagi mengelakkan kegagalan struktur.

Demonstrasi & Interaksi (Pemerhatian Dekat):

Guru menunjukkan bahan maujud (sampel bata dan potongan keluli) untuk dirasai tekstur dan beratnya oleh murid (pembelajaran kinestetik). Durasi: 5 minit
Guru melakukan demonstrasi ringkas ujian penurunan menggunakan set model mini untuk menunjukkan perbezaan antara konkrit yang terlalu cair, terlalu pekat, dan ideal. Guru menyoal murid ketika demonstrasi dilaksanakan bagi memastikan tiada salah konsep berlaku (salah konsep = misconception).

Cara penulisan Set Induksi

Penulisan Set Induksi dalam RPH bagi sekolah menengah perlu mempunyai elemen “kejutan” atau relevansi yang kuat kerana murid di sekolah menengah dalam fasa remaja cenderung untuk hilang fokus jika permulaan kelas terasa terlalu akademik atau mendatar.

Set induksi yang berkesan biasanya berdurasi 3 hingga 5 minit dan bertujuan untuk membina ketersediaan mental murid. Ada beberapa teknik yang guru boleh gunakan untuk menarik minat murid ketika fasa set induksi.

1. Teknik “Demonstrasi atau Bahan Maujud”

Gunakan objek fizikal yang boleh disentuh atau dilihat di depan kelas.

Contoh (Tajuk 1.4 Peralatan Lukisan):“Guru menunjukkan sebatang pensel kayu yang tumpul dan sebatang pensel mekanikal 0.5mm. Guru meminta seorang murid melukis satu garisan halus menggunakan kedua-duanya di papan putih. Guru bertanyakan murid, ‘Antara kedua-dua garisan ini, yang manakah memenuhi kriteria lukisan kejuruteraan yang jitu?'”

2. Teknik “Analogi atau Perbandingan”

Mengaitkan topik pelajaran dengan situasi yang dekat dengan jiwa remaja.

Contoh (Tajuk 1.1 Pengenalan Lukisan Kejuruteraan):“Guru memaparkan dua gambar: Sebuah lukisan pemandangan (seni) dan sebuah pelan mekanikal enjin (teknikal). Guru meminta murid membezakan tujuan kedua-dua lukisan tersebut. Guru merumuskan bahawa jika lukisan seni adalah untuk perasaan, lukisan kejuruteraan adalah ‘bahasa’ untuk membina dunia.”

3. Teknik “Video Pendek atau Visual Isu Semasa”

Menggunakan klip video untuk mencetuskan rasa ingin tahu (curiosity).

Contoh (Tajuk 1.8 Lakaran):“Guru menayangkan video time-lapse seorang jurutera kereta terkemuka sedang membuat lakaran awal (freehand sketch) model kereta terbaru di atas sekeping kertas. Guru bertanyakan murid, ‘Mengapa lakaran bebas masih penting walaupun kita sudah ada perisian komputer yang canggih?'”

4. Teknik “Simulasi atau Aktiviti Ringkas”

Melibatkan pergerakan atau cabaran fizikal yang cepat.

Contoh (Tajuk 1.6 Penghurufan):“Guru memberikan nota ringkas yang ditulis dengan tulisan tangan yang sangat cakar ayam kepada murid. Murid diminta membaca nota tersebut dalam masa 10 saat. Guru bertanyakan, ‘Adakah maklumat sampai dengan tepat?’ Guru mengaitkan kepentingan tulisan teknik (penghurufan) yang seragam agar tiada ralat dalam pembinaan.”

Tips tambahan:

Bagi penulisan set induksi, guru juga boleh menulis penerangan set induksi dengan membahagikan kepada beberapa langkah seperti di bawah:

1. Guru memaparkan gambar bangunan yang runtuh akibat kesilapan tafsiran simbol pada pelan.

2. Murid diminta memberikan pendapat tentang punca kegagalan tersebut.

3. Guru mengaitkan jawapan murid dengan kepentingan Piawaian (ISO) dalam Lukisan Kejuruteraan.

Getting 5 marks for e-content materials

It is a bit cliché to say that “Just do your best to create teaching materials for your class”. Well, everybody aims that but the real thing is, how far we are engaging students in learning process with the materials that we give or with the instruction that we give?

I never get full marks. That is the fact. But I never aim to get full marks when I create or craft my teaching materials for my students. It is just that when people ask me about “how to get 5 marks” for ELPPT bonus, I feel sad because I could not help them much in this thing.

But nevertheless, even though it is stated that the materials should be interactive yada yada yada, I do not know what it means. I am a bit slow in this but for this semester, one of the experiments that I do to improve my teaching is to use Padlet as a platform for students to showcase their presentation as well as discuss about the topic of presentation using asynchronous mode since some of them have to share devices and there are many of them have internet accessibility issues.

This is the example from one of my classes – CLICK. This is not considered as e-content.

Why does it not being considered as e-content?

ONE: Padlet is only used as a platform to collect and share students’ assignment. There is no interaction UNLESS we give an EXTRA instruction in which they have to give feedback on each assignment which is showcased in the Padlet. I did not do that. So, it is not considered as e-content.

TWO: The instruction given is too generic. You have to be more detail in giving the instruction. How to do this? First, think about “What is the thing that you want to accomplish – Is it students’ interaction? Is it just sharing information? Second, use simple, compact and concise wording. This is the most challenging part, for me personally. I am struggling with this. What I normally do is, I will brainstorm with another colleague how to rephrase the instruction. Sometimes, to have another person to brainstorm ideas is better than doing it alone. I am blessed to have such colleagues around me even though there are just a handful of them. Well, they are the best. It is most important. Quality. Not quantity.

Poster… poster….

I gave my students an assignment to create an infographic poster. Wow… I am really impressed with them. They use Adobe, Canva and so many other apps and software. Me? I only know how to use Canva but those who have seen my posters, they know that I need to improve and upgrade my skills and techniques. I have a long way to go. Indeed.

These students? They belong to a different league. It is hard to choose which the best. I have my favorite though (tongue in cheek remark). But I let them to vote two posters (not their own). The criteria of evaluation: 1) accuracy of information, 2) interesting design/color, 3) attractive (the Wow factor).

Here are the posters (not rank into any specific order):

The last round robin activity for this semester

It is never my intention to torture my students with Round Robin activity this semester which I conducted more than twice. But, the thing is they are future teachers. I hope through experiential learning, they would remember how they go through the process of this activity. Hope they would store the information in procedural memory and episodic memory (there are steps involved that they have to go through i.e. relate to procedural memory as well as event where they go through i.e. related to the activity itself).

Please ignore the way they dress. After all, they are TEASLIAN. As you can see, they might have resemblance with LA lecturers too who teach them. An example of modelling (social learning) by Bandura in action. Indeed

New Academia Learning Innovation (NALI) Active learning: Using Round robin – Method 2

For my undergraduate class, I have large class (more than 50 students) with a normal size classroom. So, it is quite challenging to conduct round robin activity if they sit in their seats like this example. It is something that I can envision in my dream only.

What I have to do is to improvise. Rather than having them to stay put in their seats and divide them into groups and each member in a group share their ideas, what I do is I group them into several groups with minimum 5 members in each group (59/12 group = 5 members each more or less).

How to conduct round robin activity?

Steps:

Think about a topic that you want to discuss.
Decide on the amount of questions or topics you would like to be discussed. In my case, with 12 groups, I have 3-4 questions and thus, there will be some groups with similar questions. In this case, I want to have a variety of ideas from different groups. Note: I give each group a mahjung paper and marker pens. They have to write their ideas in a poster format (using point form)
Set a timer for the group discussion. I set 30 minutes for this activity. Since the class is a bit small, I allow them to go outside the classroom so that they can prepare their poster using mahjung paper.
After they have finished their poster, I ask them to post their poster on the wall. Each group has to stay near to their poster.
They present their ideas by taking turn. So, rather than allowing them to move around (it can become uncontrollable), every student would present at their own station (the wall where they post their poster becomes their station). Other students have to listen and they are allowed to ask any question to the presenting group.

Some students have to sit on the floor inside the classroom. The LCD screen projected questions that I posed.

Some students have to go outside where there are chairs and tables. Each group occupied one table with 6 chairs

Each group picked a corner/wall and posted their poster [mahjung paper]. They took turn to present their ideas.

For bigger wall, students can post more than 2 posters.

To present their ideas to others, you can also do this.

If you don’t mind to have students to move around (this could be a bit noisy), you can ask each member to select one person to stay at their station while the rest will go around to other station.
The one left behind is assigned to be the presenter. So, when other group members visit each station, the one who left behind has to present/explain what his/her group ideas to the visitors.

Asas Pedagogi [Fundamental pedagogy]

On my TESDECP, I realise that there are courses that I will teach for next semester. Wow. That is early. So, I will teach Fundamental Pedagogy [Asas Pedagogi]. I notice that I will get two sections, but none is TEASL group.

How do I know? Well, looking at the number of students, I can tell it is from different programme. I guess it would be either SPPS (sports science) or SPPJ (technical and vocational group). I think I want to request to change one of the sections to TEASL group. Why? I am thinking that it might be more relevant for me to teach them how to create the daily lesson plan (Rancangan Pengajaran Harian). I also have a template that I can share with them. If I don’t teach them, I don’t have opportunity to share my Latihan Ikhtisas experience with them, right? What is the purpose of having me to undergo Latihan Ikhisas and yet I cannot share what I learn and gain with the students? I think I will request it later on.