Kedudukan Universiti Teknologi Malaysia (UTM) Dalam Bidang Sains Sosial dan Pengurusan (Social Sciences and Management)

Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera,

Dalam post sebelum ini, ada dikongsikan kedudukan terkini UTM dalam Global Rankings untuk bidang (Faculty) Engineering & Technology untuk tahun 2018. Di sini dikongsikan pula kedudukan UTM dalam bidang Social Sciences and Management. Alhamdulillah, UTM menunjukkan peningkatan memberangsangkan  dengan berada di kedudukan 122, dan hal ini menunjukkan peningkatan sebanyak 161 anak tangga sejak UTM berada dalam ranking dalam bidang ini pada tahun 2015.

Salah satu subjek yang termasuk dalam bidang ini ialah Pendidikan (Education). Alhamdulillah, Fakulti Pendidikan UTM terus mengekalkan kedudukan di tangga 151-200 mengikut subjek (pendidikan) dalam ranking 2018. Jadual berikut menunjukkan kedudukan subjek Pendidikan universiti awam di Malaysia

Tahniah Universiti Teknologi Malaysia (UTM)

Tahniah Universiti Teknologi Malaysia (UTM) yang terus diberikan pengiktirafan dalam QS World Ranking mengikut bidang dan subjek. Kita dapat melihat kesinambungan peningkatan kedudukan UTM dalam QS World Ranking dari pelaksanaan PGU Fasa I, PGU Fasa II dan kini kita sedang melaksanakan PGU Fasa III, dari dari tahun 2014 hinggalah ke tahun 2017, dan ketika ini sehinggalah tahun 2020. Tahun 2018 mencatatkan kejayaan manis buat UTM dalam QS World Ranking QS by Faculty 2018, World Ranking by Subject 2018 dan kedudukan UTM secara keseluruhan dalam QS World University Rankings 2017/2018. Kedudukan UTM dalam bidang kejuruteraan dan teknologi ini meningkat dari tempat ke 100 pada tahun 2016 kepada 90 pada tahun 2017, dan kini UTM berada di tangga 53 pada tahun 2018. Malah semua subjek dalam bidang tersebut iaitu Kejuruteraan Kimia, Kejuruteraan Elektrik dan Elektronik, Kejuruteraan Mekanikal, Aeronautik dan Pembuatan serta Kejuruteraan Awam dan Struktur disenarai dalam 100 terbaik dunia oleh QS World Ranking by Subject 2018. Subjek Alam Bina/ Senibina juga tersenarai dalam 100 terbaik dunia.

Sumber: Facebook rasmi UTM

Research Study II Article Preparation Briefing


Download the template here 

[Bahagian 1] Catatan Kenangan Manis di Kota Astana, Kazakhstan

Pada bulan Ogos tahun 2017, saya telah mengunjungi Astana, Kazakhstan bagi mewakili Universiti Teknologi Malaysia (UTM) ke Expo 2017 Astana (Maklumat lanjut di https://expo2017astana.com/en/ dan https://en.wikipedia.org/wiki/Expo_2017). Saya bersama rakan-rakan dari institusi pendidikan yang lain berkumpul di Lapangan Terbang Antarabangsa Kuala Lumpur (KLIA) sebelum menaiki pesawat Astana Air untuk berlepas ke Almaty. Perjalanan dari Kuala Lumpur ke Almaty mengambil masa lebih kurang lapan jam. Dari Almaty, saya kemudiannya menaiki pesawat domestik untuk ke Astana dan perjalanan memakan masa selama satu jam setengah. Saya tiba di Lapangan Terbang Antarabangsa Astana lebih kurang jam 1 pagi. Menariknya tentang Lapangan Terbang Antarabangsa ini, ianya pernah diuruskan oleh Malaysia Airports Holdings Bhd (MAHB). Berbalik dengan Expo 2017 Astana, World Expo ini merupakan pameran antarabangsa berskala besar yang diadakan untuk mempamerkan pencapaian negara-negara dari seluruh dunia. Pameran ini mempunyai pelbagai tema dan diadakan di berbagai tempat di dunia. Tahun 2017 ia diadakan di Astana, Kazakhstan bertemakan Future Energy. Lebih dari 100 negara termasuklah Malaysia dan 10 organisasi gergasi antarabangsa mengambil bahagian dalam ekspo tersebut. Sebaik sahaja Astana diumumkan sebagai tuan rumah pada tahun 2012, seluas 25 hektar tanah dirancang untuk pavilion Expo 2017 oleh kerajaan Kazakhstan. Ia adalah pameran dunia pertama yang diadakan di Asia Tengah dan di ruang geopolitik dan budaya pasca Soviet. Pertama kali saya terpandangkan kawasan ekspo, sukar untuk digambarkan perasaan kagum saya terhadap kawasan tersebut. Kawasan tersebut terdiri daripada bangunan dengan senibina yang unik dan moden, dengan pavilion tuan rumah terletak di tengah-tengah kawasan tersebut. Sebagai negara tuan rumah, Kazakhstan adalah satu-satunya negara dengan pavilion sendiri yang berdiri sendiri, berbentuk sfera gergasi yang terletak di pusat pameran. Berdiameter 80 meter dan mempunyai lapan tingkat, ia bakal menjadi bangunan berbentuk sfera terbesar di dunia.

Laporan dalam UTM News UTM #DNAUTM

Ibu Negara Termuda di Dunia

Laporan di Facebook rasmi UTM

Pada tahun 1991, Kazakhstan menjadi negara republik Soviet yang terakhir diisytiharkan kemerdekaan. Enam tahun kemudian, Astana dijadikan ibu negara dan seterusnya merupakan ibu negara paling muda di dunia. Ia menjadi ibu negara Kazakhstan pada tahun 1997 bagi menggantikan ibu negara sebelum ini iaitu Almaty. Secara geografi Astana terletak di utara Kazakhstan dan dihubungkan dengan pengangkutan darat dan udara. Astana, yang bermaksud “ibu negara” ini menerima perubahan nama rasmi pada Mei 1998 dari Aqmola, yang bermaksud “makam putih.” Secara geografinya, keputusan ini menunjukkan bahawa ibu negara Kazakhstan berada di tengah-tengah negara tersebut, berbanding dengan bandar terbesar di Kazakhstan iaitu Almaty. Antara faktor kerajaan Kazakhstan memutuskan untuk memindahkan ibu kota ke Astana dari Almaty yang terletak di tenggara negara tersebut adalah terdedahnya kawasan Almaty dengan ancaman gempa bumi yang kerap berlaku di situ dan kedudukannya yang terlalu hampir dengan sempadan negara China. Presiden Kazakhstan juga berharap langkah itu akan meningkatkan ekonomi di wilayah utara negara tersebut di samping dapat mengagihkan kekayaan negara secara sama rata ke seluruh pelusuk negara. Sejak ia menjadi ibukota negara, bilangan penduduk Astana meningkat dari tahun ke tahun. Bancian pada tahun 2017 menunjukkan bilangan penduduk Astana melebihi angka satu juta sekaligus menjadikannya bandar kedua terbesar di Kazakhstan, di belakang Almaty. Selain menjadi ibu negara termuda di dunia, Astana turut merupakan ibu kota kedua paling sejuk kedua di dunia selepas Ulaanbaatar di Mongolia yang mana kedudukan ini dahulunya dipegang oleh ibu kota Kanada, Ottawa sebelum Astana menjadi ibu negara.

Penulis bersama seorang pelajar PhD dari Fakulti Pendidikan sedang memberikan taklimat tentang UTM kepada dif-dif kehormat yang mengunjungi booth UTM

Bersambung….

Sesi Menyelami, Menghayati dan Mencipta Realiti PGU3

Alhamdulillah, berkesempatan untuk menyampaikan kupasan dalam Buku Perutusan YBhg. Naib Canselor UTM, Prof. Datuk Ir. Dr. Wahid Omar iaitu Universiti Cemerlang Menjana Kesejahteraan Sejagat. Dalam buku tersebut, saya menyumbangkan Bab 2, iaitu UTM: From Good to Great, dan semasa pembentangan, saya kaitkan dengan Pelan Global UTM Fasa III (2018-2020) yang sedang berlangsung ketika ini. Sesi berlangsung pada 12 Februari 2018 dan bertempat di Dewan Senat, UTM.

 

Hebahan yang dibuat oleh pihak HEK dan HCD UTM

 

Beberapa aksi saya semasa pembentangan dan sesi soal jawab

 

Great Experiences As a Writer of UTM

I am honored to work with such great teams.

Thank you so much Yg. Bhg Prof. Datuk Wahid Omar, UTM Vice Chancellor for giving me this opportunity to contribute in his book i.e Universiti Cemerlang Menjana Kesejahteraan Sejagat.

I would also like to thank Yg. Bhg. Prof. Dr. Shahrin bin Mohammad, UTM Pro Vice Chancellor (Strategy) for his trust to appoint me as one of the writers of UTM Global Plan Phase III (2018-2020) Playbook.

Thanks YBhg Datuk for the autograph

My Experiences in Preparing and Producing a BLOSSOMS Video

BLOSSOMS project or a Blended Learning System for Learning Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) subject was launched by UTM in collaboration with Massachusetts Institute of Technology (MIT), United States of America and Ministry of Education, Malaysia. The project is a new teaching approach to encourage students to learn science and mathematics in an interesting and effective way. BLOSSOMS is a video-based learning resource that complements the available curriculum. The main focus is to enhance understanding about abstract concepts especially in Science, Mathematics and Engineering subjects. Besides Malaysia, other countries that involve in this projects are Saudi Arabia, Japan, UAE, China, Jordan, Pakistan, Lebanon, Mexico dan USA. To date, about 13 videos have been produced by the UTM lecturers including three from Faculty of Education UTM.

BLOSSOMS Videos Developed by Malaysian Academicians

No.

Title of the video

Subject
1. Electrochemistry: Electroplating Chemistry
2. Fantastic Factorials Mathematics
3. Fence Your Equation

My team project  đź™‚

Mathematics
4. How Hot Is Hot? Heat versus Temperature Chemistry
5. I Am a Novice Marathoner: Sources of Energy for the Big Race Biology
6. Is There A Connection Between Computer Network Topologies And A Malaysian Wedding? Engineering
7. Save Our Kingdom (in relation to the chemistry topic – Conservation of Mass) Chemistry
8. Soaring in The Wind: The Science of Kite Flying Physics
9. Stoichiometry Chemistry
10. The Art of Making Layer Cakes: Proper Construction of Bituminous Roads and Highways Engineering
11. Thermodynamics: Energy Conversion in Generating Electricity Engineering
12. Why Neutralize? Impact on Health and the Environment Chemistry
13.

Why Pay More?

Mathematics

Every video lesson is separated in segments including learning activities in between, facilitated by the content experts. Every lesson is a complete resource that includes video segments, a teacher’s guide, downloadable hand-outs and a list of additional online resources relevant to the topic. BLOSSOMS project can develop lecturers’ and students’ creativity through the following ways:

  1. Based on my experience in producing produce one BLOSSOMS video, lecturers and teachers have to think creatively and innovatively throughout the process of BLOSSOMS videos development. The development of BLOSSOMS video involves careful planning and script writing of concept, architecture, and pseudo script.There are many other criteria to be considered e.g the application of the pedagogical model, and integrating of creative and critical content delivery. Moreover, teachers’ interest, concentration and a good mastery of the topic developer are also required
  2. The videos produced can be used as teaching aids by pre-service and in-service teachers who are currently studying at the Faculty of Education UTM. This efforts could excite students about mathematics, science and engineering.
  3. The use of BLOSSOMS video could develop students’ critical and creative thinking skills, moving away from rote memorization and teaching to a test. In-service teachers could change the way they teach in a classroom from a lecture format to a more active, problem-based style of teaching.

Some pictures of our group members in preparing the video.

Feel free to watch our video at

https://blossoms.mit.edu/videos/files/english/fence_your_equation_english_flash

Teruskan Amalan Pendidikan Abad ke-21 untuk Kejayaan Berterusan

Keputusan positif yang dicatatkan oleh pelajar Malaysia dalam pentaksiran TIMSS 2015 ini memperlihatkan kesan positif hasil daripada transformasi pendidikan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 memberi penekanan kepada konsep kemahiran berfikir aras tinggi. Kemahiran berfikir adalah antara enam ciri utama pelajar yang menjadi aspirasi kementerian untuk bersaing di peringkat global. Walau bagaimanapun kejayaan ini bukanlah pentanda untuk kita terus berada dalam kedudukan yang selesa. Apatah lagi kerajaan menyasarkan untuk Malaysia mencatatkan 500 mata bagi subjek Sains dan Matematik dalam TIMSS yang seterusnya iaitu pada tahun 2019. Hal ini dilihat penting kerana skor yang dicatatkan oleh pelajar di sesebuah negara melambangkan kemahiran yang dimiliki oleh mereka. Dalam subjek Matematik umpamanya, TIMSS telah menetapkan penandaarasan iaitu sekiranya pelajar di sesebuah negara mencatatkan skor minimum 400, pelajar-pelajar di negara tersebut hanya mempunyai pengetahuan dalam nombor, perpuluhan, operasi dan graf asas. Skor minimum 475 menunjukkan pelajar boleh mengaplikasikan pengetahuan matematik yang asas. Manakala skor minimum 550 menunjukkan pelajar di sesebuah negara tersebut mampu mengaplikasikan kefahaman dan pengetahuan mereka dalam pelbagai situasi yang kompleks secara relatif. Manakala skor tertinggi iaitu minimum 625 menunjukkan pelajar boleh mengorganisasi dan membuat kesimpulan daripada maklumat, membuat generalisasi dan menyelesaikan masalah bukan rutin. Kalau diimbas kembali skor-skor dalam subjek Matematik yang dicatatkan oleh pelajar Malaysia dalam TIMSS 1999, 2003, 2007, 2011 dan 2015, kita boleh kenalpasti dan menilai sendiri kemahiran-kemahiran yang dimiliki oleh pelajar di Malaysia. Justeru Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah menggariskan enam inisiatif dalam menjayakan TIMSS 2019, dan salah satu daripadanya ialah kemahiran pedagogi abad ke-21. Kemahiran pedagogi abad ke-21 merupakan salah satu ciri guru dalam pendidikan abad ke-21.

source: http://cagelessthinking.com/teaching-english-in-the-21st-century-2/

Terdapat banyak pendapat mengenai definisi pendidikan abad ke-21. Istilah yang digunakan juga pelbagai iaitu sama ada “kelas abad ke-21”, “pendidikan abad ke-21”, “pembelajaran abad ke-21” mahupun “pembelajaran dan pengajaran abad ke-21”. Walau apa pun definisi yang diberikan ianya mempunyai ciri sepunya iaitu satu konsep yang diperkenalkan untuk menyediakan pembelajaran yang berpusatkan kepada pelajar dan mewujudkan suasana pembelajaran yang aktif serta pelajar belajar secara kolaboratif sama ada dengan bahan bantu belajar, sesama rakan, guru dan persekitaran. Guru pula bertindak sebagai fasilitator yang sentiasa memberi galakan kepada pelajar berfikir sehingga mampu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan seterusnya mempunyai kemahiran berkomunikasi yang baik. Sehubungan itu, guru perlu mempunyai ciri-ciri tertentu sebagai pendidik abad ke-21. Merujuk kepada Buletin Transformasi Pendidikan Malaysia bil 5/2015, terdapat enam ciri guru abad ke-21 iaitu, 1) menguasai subjek iaitu kandungan kurikulum, 2) mahir dan berketerampilan dalam pedagogi, 3) memahami perkembangan pelajar dan menyokong mereka, 4) memahami psikologi pembelajaran, 5) memiliki kemahiran kaunseling, dan 6) menggunakan teknologi terkini. Pembelajaran dan pengajaran abad ke-21 diperkenalkan sejajar dengan perlaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM). Pengetahuan kurikulum merupakan salah satu teras pengetahuan asas yang perlu dikuasai oleh guru. Selepas kurikulum dibentuk dan diperkenalkan, golongan pelaksana kurikulum tersebut iaitu guru harus memainkan peranan seterusnya bagi memastikan hasrat yang terkandung dalam kurikulum mampu bertukar realiti. Selain kurikulum, guru perlu mempunyai pengetahuan pedagogi mengenai cara-cara untuk menyampaikan ilmu dengan berkesan di samping menguasai pengetahuan isi kandungan perkara yang perlu diajar. Pengetahuan pedagogi isi kandungan merupakan nadi seorang pendidik dan jalan penyelesaian bagi mengatasi masalah-masalah yang berlaku dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Pengetahuan pedagogi isi kandungan adalah satu pengetahuan yang unik bagi seorang guru untuk menggambarkan cara guru mengintegrasikan pedagogi terhadap isi kandungan atau perkara yang ingin disampaikan. Antara pedagogi yang selari dengan konsep kelas abad ke-21 termasuklah pembelajaran secara kontekstual, pembelajaran koperatif, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran berasaskan projek dan penyelesaian masalah. Malah peranan guru lebih mencabar apabila ketika ini banyak pendekatan yang diperkenalkan dan dititikberatkan dalam sistem pendidikan. Antaranya kurikulum semua mata pelajaran STEM yang menekankan konsep mendidik pelajar dengan mengintegrasikan dan mengaplikasikan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik dalam konteks dunia sebenar.

source: http://etec.ctlt.ubc.ca/510wiki/21st_Century_Learning_Skills

Menguasai kemahiran mengesan perkembangan pelajar dan menyokong mereka bermaksud guru perlu mempunyai kemahiran merancang program bagi menyokong dan membantu perkembangan pelajar melalui strategi kepelbagaian kaedah atau aktiviti pelajar, analisis data dari aspek perkembangan pelajar (jasmani, emosi, rohani dan intelek) dan sebagainya. Menguasai kemahiran psikologi pembelajaran memerlukan guru berkebolehan memahami tingkahlaku setiap pelajar untuk memahami pertumbuhan dan perkembangan pelajar seperti meramal tingkahlaku, memberi motivasi dan sebagainya serta menghubungkaitkan dengan proses pembelajaran dan pengajaran di dalam mahupun di luar bilik darjah. Selain itu, memiliki kemahiran kaunseling juga antara ciri guru abad ke-21 yang mana guru-guru perlu mempunyai asas dalam bidang kaunseling dalam pembelajaran dan pengajaran untuk menggalakkan dan meningkatkan potensi pelajar serta mendorong mereka supaya lebih yakin dengan kemampuan diri. Baru-baru ini tersebar satu gambar di media-media sosial yang menunjukkan seorang guru tahun enam sekolah yang sedang menyuapkan makanan kepada seorang calon UPSR yang patah pergelangan tangan kanannya. Sikap guru tersebut membuktikan guru bukan sekadar pendidik, tetapi juga seorang ibu dan kaunselor yang sentiasa menggalakkan dan meningkatkan potensi pelajar. Di era teknologi ini juga, guru-guru abad ke-21 perlu mempunyai kemahiran menggunakan media dan teknologi maklumat terkini. Guru perlu memanfaatkan penggunaan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran dan pengajaran di dalam bilik darjah. Tambahan pula, apabila guru berhadapan dengan generasi digital pada masa kini, guru tiada pilihan. Kemahiran menggunakan komputer, teknologi dan ICT juga semestinya perlu ada pada guru-guru abad ke-21 ini.

Happy Ending Tirai Tahun 2017

Sepanjang bergelar ahli akademik sejak tahun 2006, tahun 2017 ini boleh saya katakan tahun yang paling produktif dalam kerjaya saya. Perasaannya, penat tapi saya puas. Alhamdulillah, tahun 2017 sangat meriah dengan penerbitan artikel dalam jurnal dan prosiding berindeks scopus yang berjumlah 25 artikel. Artikel-artikel ini merupakan hasil tulisan saya, pelajar-pelajar saya serta rakan-rakan seangkatan di UTM mahupun universiti awam yang lain. Alhamdulillah, jumlah artikel dalam jurnal/prosiding berindeks scopus saya sehingga penghujung tahun 2017 ialah sebanyak 46 artikel. Tahun 2017 juga mencatatkan hasil tulisan saya yang ke-62 di suratkhabar sejak saya menulis di mana-mana ruangan akhbar seperti Forum dan Komentar pada tahun 2011. Sepanjang hidup di muka bumi Allah s.w.t ini juga, tahun 2017 menyaksikan saya paling kerap ke luar negara. Opss.. bukan untuk bercuti, tetapi untuk bekerja. Pada awal tahun 2017, saya ke Dubai dan Abu Dhabi di UAE untuk membentangkan satu kertas kerja persidangan di sana dan Alhamdulillah, kertas kerja saya dipilih sebagai kertas persidangan terbaik. Pada bulan Mac saya ke Bangkok Thailand untuk menyertai satu lawatan Akademik ke Rajamangala University of Technology Thanyaburi (RMUTT) Thailand dan bulan April ke Vietnam bagi menguruskan Surat Kerjasama antara Fakulti Pendidikan UTM dengan Phu Yen University, bulan Mei ke Banjarmasin dan Makassar di Indonesia bagi memenuhi jemputan sebagai keynote speaker di dua buah universiti di sana sebelum terbang ke Astana Kazakhstan pada bulan Ogos sebagai invited speaker di sana. Pembentangan di persidangan sentiasa menjadi platform kepada saya untuk berkongsi hasil kajian di samping menimba sebanyak mungkin ilmu dari ahli-ahli akademik yang lain. Sehubungan itu, saya telah menghadiri satu persidangan di Singapura pada bulan Julai dan satu lagi persidangan di Hong Kong baru-baru ini. Secara keseluruhannya, sebanyak tujuh negara telah saya kunjungi. Bak kata orang, sambil menyelam minum air. Hasil lawatan ke negara-negara tersebut, sempat jua saya tulis dan terbitkan empat buah travelog dalam tahun 2017 ini yang disiarkan dalam majalah Dewan Siswa dan majalah Backpackerz. Alhamdulillah, hari ini di Universiti Islam Antarabangsa (UIA) Gombak, saya diberikan Awards for Publication Excellence untuk kategori Young Scientist (25-34 tahun) dalam bidang Social Sciences & Humanity. Ya, ini merupakan satu kisah gembira sempena berlabuhnya tirai jendela 2017, tetapi apa yang lebih penting, semoga ini akan menjadi pemangkin untuk menjelmakan kisah-kisah kejayaan di tahun-tahun mendatang, insha Allah.

Pencapaian Matematik TIMSS 1999, 2003, 2007, 2011 dan 2015: Di Mana Kedudukan Malaysia Dalam Kalangan Negara Asia Tenggara?

Salah satu pentaksiran antarabangsa khususnya dalam subjek Matematik yang disertai Malaysia ialah Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Walau bagaimanapun, pencapaian Malaysia dilihat tidak konsisten sejak penglibatannya pada tahun 1999. Bagaimana pencapaian subjek Matematik dalam kalangan pelajar di Malaysia? Bagaimana pula pencapaian Malaysia jika dibandingkan dengan negara-negara Asia Tenggara lain yang turut mengambil bahagian?

Jangan lupa baca artikel saya di pautan berikut

https://www.researchgate.net/publication/321937275_Pencapaian_Matematik_TIMSS_1999_2003_2007_2011_dan_2015_Di_Mana_Kedudukan_Malaysia_Dalam_Kalangan_Negara_Asia_Tenggara

Artikel ini  membincangkan pencapaian subjek Matematik dalam pentaksiran TIMSS pada tahun 1999 sehinggalah yang terkini iaitu pada tahun 2015. Pencapaian ini turut dibandingkan dengan pencapaian negara-negara Asia Tenggara lain yang turut menyertai pentaksiran TIMSS. Perbincangan ini meliputi perbandingan dari setiap domain iaitu Domain Kandungan (Nombor, Pecahan, Ukuran, Data, Geometri dan Algebra) dan Domain Kognitif (Pengetahuan, Penggunaan & Penaakulan). Selain itu, pencapaian pelajar Malaysia dan negara-negara Asia Tenggara yang lain untuk beberapa soalan Matematik TIMSS terpilih turut dibincangkan.