Alhamdulillah, berkesempatan untuk menyampaikan kupasan dalam Buku Perutusan YBhg. Naib Canselor UTM, Prof. Datuk Ir. Dr. Wahid Omar iaitu Universiti Cemerlang Menjana Kesejahteraan Sejagat. Dalam buku tersebut, saya menyumbangkan Bab 2, iaitu UTM: From Good to Great, dan semasa pembentangan, saya kaitkan dengan Pelan Global UTM Fasa III (2018-2020) yang sedang berlangsung ketika ini. Sesi berlangsung pada 12 Februari 2018 dan bertempat di Dewan Senat, UTM.

 

Hebahan yang dibuat oleh pihak HEK dan HCD UTM

 

Beberapa aksi saya semasa pembentangan dan sesi soal jawab

 

I am honored to work with such great teams.

Thank you so much Yg. Bhg Prof. Datuk Wahid Omar, UTM Vice Chancellor for giving me this opportunity to contribute in his book i.e Universiti Cemerlang Menjana Kesejahteraan Sejagat.

I would also like to thank Yg. Bhg. Prof. Dr. Shahrin bin Mohammad, UTM Pro Vice Chancellor (Strategy) for his trust to appoint me as one of the writers of UTM Global Plan Phase III (2018-2020) Playbook.

Thanks YBhg Datuk for the autograph

BLOSSOMS project or a Blended Learning System for Learning Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) subject was launched by UTM in collaboration with Massachusetts Institute of Technology (MIT), United States of America and Ministry of Education, Malaysia. The project is a new teaching approach to encourage students to learn science and mathematics in an interesting and effective way. BLOSSOMS is a video-based learning resource that complements the available curriculum. The main focus is to enhance understanding about abstract concepts especially in Science, Mathematics and Engineering subjects. Besides Malaysia, other countries that involve in this projects are Saudi Arabia, Japan, UAE, China, Jordan, Pakistan, Lebanon, Mexico dan USA. To date, about 13 videos have been produced by the UTM lecturers including three from Faculty of Education UTM.

BLOSSOMS Videos Developed by Malaysian Academicians

No.	Title of the video	Subject
1.	Electrochemistry: Electroplating	Chemistry
2.	Fantastic Factorials	Mathematics
3.	Fence Your Equation My team project  🙂	Mathematics
4.	How Hot Is Hot? Heat versus Temperature	Chemistry
5.	I Am a Novice Marathoner: Sources of Energy for the Big Race	Biology
6.	Is There A Connection Between Computer Network Topologies And A Malaysian Wedding?	Engineering
7.	Save Our Kingdom (in relation to the chemistry topic – Conservation of Mass)	Chemistry
8.	Soaring in The Wind: The Science of Kite Flying	Physics
9.	Stoichiometry	Chemistry
10.	The Art of Making Layer Cakes: Proper Construction of Bituminous Roads and Highways	Engineering
11.	Thermodynamics: Energy Conversion in Generating Electricity	Engineering
12.	Why Neutralize? Impact on Health and the Environment	Chemistry
13.	Why Pay More?	Mathematics

Every video lesson is separated in segments including learning activities in between, facilitated by the content experts. Every lesson is a complete resource that includes video segments, a teacher’s guide, downloadable hand-outs and a list of additional online resources relevant to the topic. BLOSSOMS project can develop lecturers’ and students’ creativity through the following ways:

1. Based on my experience in producing produce one BLOSSOMS video, lecturers and teachers have to think creatively and innovatively throughout the process of BLOSSOMS videos development. The development of BLOSSOMS video involves careful planning and script writing of concept, architecture, and pseudo script.There are many other criteria to be considered e.g the application of the pedagogical model, and integrating of creative and critical content delivery. Moreover, teachers’ interest, concentration and a good mastery of the topic developer are also required
2. The videos produced can be used as teaching aids by pre-service and in-service teachers who are currently studying at the Faculty of Education UTM. This efforts could excite students about mathematics, science and engineering.
3. The use of BLOSSOMS video could develop students’ critical and creative thinking skills, moving away from rote memorization and teaching to a test. In-service teachers could change the way they teach in a classroom from a lecture format to a more active, problem-based style of teaching.

Some pictures of our group members in preparing the video.

Feel free to watch our video at

https://blossoms.mit.edu/videos/files/english/fence_your_equation_english_flash

Keputusan positif yang dicatatkan oleh pelajar Malaysia dalam pentaksiran TIMSS 2015 ini memperlihatkan kesan positif hasil daripada transformasi pendidikan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 memberi penekanan kepada konsep kemahiran berfikir aras tinggi. Kemahiran berfikir adalah antara enam ciri utama pelajar yang menjadi aspirasi kementerian untuk bersaing di peringkat global. Walau bagaimanapun kejayaan ini bukanlah pentanda untuk kita terus berada dalam kedudukan yang selesa. Apatah lagi kerajaan menyasarkan untuk Malaysia mencatatkan 500 mata bagi subjek Sains dan Matematik dalam TIMSS yang seterusnya iaitu pada tahun 2019. Hal ini dilihat penting kerana skor yang dicatatkan oleh pelajar di sesebuah negara melambangkan kemahiran yang dimiliki oleh mereka. Dalam subjek Matematik umpamanya, TIMSS telah menetapkan penandaarasan iaitu sekiranya pelajar di sesebuah negara mencatatkan skor minimum 400, pelajar-pelajar di negara tersebut hanya mempunyai pengetahuan dalam nombor, perpuluhan, operasi dan graf asas. Skor minimum 475 menunjukkan pelajar boleh mengaplikasikan pengetahuan matematik yang asas. Manakala skor minimum 550 menunjukkan pelajar di sesebuah negara tersebut mampu mengaplikasikan kefahaman dan pengetahuan mereka dalam pelbagai situasi yang kompleks secara relatif. Manakala skor tertinggi iaitu minimum 625 menunjukkan pelajar boleh mengorganisasi dan membuat kesimpulan daripada maklumat, membuat generalisasi dan menyelesaikan masalah bukan rutin. Kalau diimbas kembali skor-skor dalam subjek Matematik yang dicatatkan oleh pelajar Malaysia dalam TIMSS 1999, 2003, 2007, 2011 dan 2015, kita boleh kenalpasti dan menilai sendiri kemahiran-kemahiran yang dimiliki oleh pelajar di Malaysia. Justeru Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah menggariskan enam inisiatif dalam menjayakan TIMSS 2019, dan salah satu daripadanya ialah kemahiran pedagogi abad ke-21. Kemahiran pedagogi abad ke-21 merupakan salah satu ciri guru dalam pendidikan abad ke-21.

Terdapat banyak pendapat mengenai definisi pendidikan abad ke-21. Istilah yang digunakan juga pelbagai iaitu sama ada “kelas abad ke-21”, “pendidikan abad ke-21”, “pembelajaran abad ke-21” mahupun “pembelajaran dan pengajaran abad ke-21”. Walau apa pun definisi yang diberikan ianya mempunyai ciri sepunya iaitu satu konsep yang diperkenalkan untuk menyediakan pembelajaran yang berpusatkan kepada pelajar dan mewujudkan suasana pembelajaran yang aktif serta pelajar belajar secara kolaboratif sama ada dengan bahan bantu belajar, sesama rakan, guru dan persekitaran. Guru pula bertindak sebagai fasilitator yang sentiasa memberi galakan kepada pelajar berfikir sehingga mampu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan seterusnya mempunyai kemahiran berkomunikasi yang baik. Sehubungan itu, guru perlu mempunyai ciri-ciri tertentu sebagai pendidik abad ke-21. Merujuk kepada Buletin Transformasi Pendidikan Malaysia bil 5/2015, terdapat enam ciri guru abad ke-21 iaitu, 1) menguasai subjek iaitu kandungan kurikulum, 2) mahir dan berketerampilan dalam pedagogi, 3) memahami perkembangan pelajar dan menyokong mereka, 4) memahami psikologi pembelajaran, 5) memiliki kemahiran kaunseling, dan 6) menggunakan teknologi terkini. Pembelajaran dan pengajaran abad ke-21 diperkenalkan sejajar dengan perlaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM). Pengetahuan kurikulum merupakan salah satu teras pengetahuan asas yang perlu dikuasai oleh guru. Selepas kurikulum dibentuk dan diperkenalkan, golongan pelaksana kurikulum tersebut iaitu guru harus memainkan peranan seterusnya bagi memastikan hasrat yang terkandung dalam kurikulum mampu bertukar realiti. Selain kurikulum, guru perlu mempunyai pengetahuan pedagogi mengenai cara-cara untuk menyampaikan ilmu dengan berkesan di samping menguasai pengetahuan isi kandungan perkara yang perlu diajar. Pengetahuan pedagogi isi kandungan merupakan nadi seorang pendidik dan jalan penyelesaian bagi mengatasi masalah-masalah yang berlaku dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Pengetahuan pedagogi isi kandungan adalah satu pengetahuan yang unik bagi seorang guru untuk menggambarkan cara guru mengintegrasikan pedagogi terhadap isi kandungan atau perkara yang ingin disampaikan. Antara pedagogi yang selari dengan konsep kelas abad ke-21 termasuklah pembelajaran secara kontekstual, pembelajaran koperatif, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran berasaskan projek dan penyelesaian masalah. Malah peranan guru lebih mencabar apabila ketika ini banyak pendekatan yang diperkenalkan dan dititikberatkan dalam sistem pendidikan. Antaranya kurikulum semua mata pelajaran STEM yang menekankan konsep mendidik pelajar dengan mengintegrasikan dan mengaplikasikan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik dalam konteks dunia sebenar.

Menguasai kemahiran mengesan perkembangan pelajar dan menyokong mereka bermaksud guru perlu mempunyai kemahiran merancang program bagi menyokong dan membantu perkembangan pelajar melalui strategi kepelbagaian kaedah atau aktiviti pelajar, analisis data dari aspek perkembangan pelajar (jasmani, emosi, rohani dan intelek) dan sebagainya. Menguasai kemahiran psikologi pembelajaran memerlukan guru berkebolehan memahami tingkahlaku setiap pelajar untuk memahami pertumbuhan dan perkembangan pelajar seperti meramal tingkahlaku, memberi motivasi dan sebagainya serta menghubungkaitkan dengan proses pembelajaran dan pengajaran di dalam mahupun di luar bilik darjah. Selain itu, memiliki kemahiran kaunseling juga antara ciri guru abad ke-21 yang mana guru-guru perlu mempunyai asas dalam bidang kaunseling dalam pembelajaran dan pengajaran untuk menggalakkan dan meningkatkan potensi pelajar serta mendorong mereka supaya lebih yakin dengan kemampuan diri. Baru-baru ini tersebar satu gambar di media-media sosial yang menunjukkan seorang guru tahun enam sekolah yang sedang menyuapkan makanan kepada seorang calon UPSR yang patah pergelangan tangan kanannya. Sikap guru tersebut membuktikan guru bukan sekadar pendidik, tetapi juga seorang ibu dan kaunselor yang sentiasa menggalakkan dan meningkatkan potensi pelajar. Di era teknologi ini juga, guru-guru abad ke-21 perlu mempunyai kemahiran menggunakan media dan teknologi maklumat terkini. Guru perlu memanfaatkan penggunaan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran dan pengajaran di dalam bilik darjah. Tambahan pula, apabila guru berhadapan dengan generasi digital pada masa kini, guru tiada pilihan. Kemahiran menggunakan komputer, teknologi dan ICT juga semestinya perlu ada pada guru-guru abad ke-21 ini.

Sepanjang bergelar ahli akademik sejak tahun 2006, tahun 2017 ini boleh saya katakan tahun yang paling produktif dalam kerjaya saya. Perasaannya, penat tapi saya puas. Alhamdulillah, tahun 2017 sangat meriah dengan penerbitan artikel dalam jurnal dan prosiding berindeks scopus yang berjumlah 25 artikel. Artikel-artikel ini merupakan hasil tulisan saya, pelajar-pelajar saya serta rakan-rakan seangkatan di UTM mahupun universiti awam yang lain. Alhamdulillah, jumlah artikel dalam jurnal/prosiding berindeks scopus saya sehingga penghujung tahun 2017 ialah sebanyak 46 artikel. Tahun 2017 juga mencatatkan hasil tulisan saya yang ke-62 di suratkhabar sejak saya menulis di mana-mana ruangan akhbar seperti Forum dan Komentar pada tahun 2011. Sepanjang hidup di muka bumi Allah s.w.t ini juga, tahun 2017 menyaksikan saya paling kerap ke luar negara. Opss.. bukan untuk bercuti, tetapi untuk bekerja. Pada awal tahun 2017, saya ke Dubai dan Abu Dhabi di UAE untuk membentangkan satu kertas kerja persidangan di sana dan Alhamdulillah, kertas kerja saya dipilih sebagai kertas persidangan terbaik. Pada bulan Mac saya ke Bangkok Thailand untuk menyertai satu lawatan Akademik ke Rajamangala University of Technology Thanyaburi (RMUTT) Thailand dan bulan April ke Vietnam bagi menguruskan Surat Kerjasama antara Fakulti Pendidikan UTM dengan Phu Yen University, bulan Mei ke Banjarmasin dan Makassar di Indonesia bagi memenuhi jemputan sebagai keynote speaker di dua buah universiti di sana sebelum terbang ke Astana Kazakhstan pada bulan Ogos sebagai invited speaker di sana. Pembentangan di persidangan sentiasa menjadi platform kepada saya untuk berkongsi hasil kajian di samping menimba sebanyak mungkin ilmu dari ahli-ahli akademik yang lain. Sehubungan itu, saya telah menghadiri satu persidangan di Singapura pada bulan Julai dan satu lagi persidangan di Hong Kong baru-baru ini. Secara keseluruhannya, sebanyak tujuh negara telah saya kunjungi. Bak kata orang, sambil menyelam minum air. Hasil lawatan ke negara-negara tersebut, sempat jua saya tulis dan terbitkan empat buah travelog dalam tahun 2017 ini yang disiarkan dalam majalah Dewan Siswa dan majalah Backpackerz. Alhamdulillah, hari ini di Universiti Islam Antarabangsa (UIA) Gombak, saya diberikan Awards for Publication Excellence untuk kategori Young Scientist (25-34 tahun) dalam bidang Social Sciences & Humanity. Ya, ini merupakan satu kisah gembira sempena berlabuhnya tirai jendela 2017, tetapi apa yang lebih penting, semoga ini akan menjadi pemangkin untuk menjelmakan kisah-kisah kejayaan di tahun-tahun mendatang, insha Allah.

Salah satu pentaksiran antarabangsa khususnya dalam subjek Matematik yang disertai Malaysia ialah Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Walau bagaimanapun, pencapaian Malaysia dilihat tidak konsisten sejak penglibatannya pada tahun 1999. Bagaimana pencapaian subjek Matematik dalam kalangan pelajar di Malaysia? Bagaimana pula pencapaian Malaysia jika dibandingkan dengan negara-negara Asia Tenggara lain yang turut mengambil bahagian?

Jangan lupa baca artikel saya di pautan berikut

https://www.researchgate.net/publication/321937275_Pencapaian_Matematik_TIMSS_1999_2003_2007_2011_dan_2015_Di_Mana_Kedudukan_Malaysia_Dalam_Kalangan_Negara_Asia_Tenggara

Artikel ini  membincangkan pencapaian subjek Matematik dalam pentaksiran TIMSS pada tahun 1999 sehinggalah yang terkini iaitu pada tahun 2015. Pencapaian ini turut dibandingkan dengan pencapaian negara-negara Asia Tenggara lain yang turut menyertai pentaksiran TIMSS. Perbincangan ini meliputi perbandingan dari setiap domain iaitu Domain Kandungan (Nombor, Pecahan, Ukuran, Data, Geometri dan Algebra) dan Domain Kognitif (Pengetahuan, Penggunaan & Penaakulan). Selain itu, pencapaian pelajar Malaysia dan negara-negara Asia Tenggara yang lain untuk beberapa soalan Matematik TIMSS terpilih turut dibincangkan.

Berikut merupakan kedudukan subjek pendidikan merentas universiti-universiti di Malaysia sejak tahun 2014 menurut QS World Ranking. Tiga buah universiti iaitu Universiti Malaya, Universiti Putra Malaysia dan Universiti Sains Malaysia merupakan tiga buah universiti yang kekal berada dalam senarai sejak tahun 2014 sehinggalah tahun 2017. Manakala Universiti Teknologi Malaysia mula berada dalam ranking pada tahun 2016 iaitu di kedudukan 201-300, dan mencatatkan peningkatan pada tahun 2017 di kedudukan 151-200. Semoga UTM terus mengorak langkah untuk tahun-tahun terkehadapan, inshaAllah.

Kedudukan Universiti-Universiti Malaysia dalam Bidang Pendidikan

Pertama sekali, tahniah diucapkan kepada murid yang memperolehi keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) yang diumumkan hari ini. Kepada yang kurang berjaya, diharapkan tidak berputus asa dan gandakan lagi usaha anda pada masa akan datang. Perjalanan anda masih jauh dan banyak lagi peringkat pengajian yang bakal anda tempuh sebelum dapat menggapai impian dan cita-cita kalian. UPSR hanyalah satu bentuk penilaian sumatif yang menguji pencapaian kognitif terhadap segala yang telah dipelajari sepanjang berada di peringkat sekolah rendah. Kognitif di sini merujuk kepada empat kemahiran yang digariskan dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan mulai tahun 2011 iaitu membaca, menulis, mengira dan menaakul. Kejayaan dalam peperiksaan tersebut dapat menentukan di mana murid dapat menyambung pengajian menengah mereka sama ada di sekolah berasrama penuh (SBP), Maktab Rendah Sains Mara (MRSM), sekolah menengah harian biasa atau sebagainya. Walau bagaimanapun, tidak kira di mana dan jenis sekolah yang bakal menjadi tempat anda belajar, apa yang paling penting ialah kesinambungan kecemerlangan yang telah diperolehi di peringkat sekolah rendah diteruskan di peringkat menengah yang perjalanannya pasti lebih mencabar. Momentum kecemerlangan semasa di sekolah rendah perlu dikekalkan dan dipertingkatkan semasa berada di sekolah menengah. Jangan terlalu berpuas hati dengan kejayaan yang baru sahaja bermula sedangkan perjuangan yang lebih mencabar bakal ditempuhi.

Cabaran yang mungkin akan dihadapi ialah apabila murid menyambung pelajaran di sekolah menengah harian biasa yang mana kehidupan mereka sebagai murid lebih bebas. Berbanding dengan murid yang menyambung pendidikan menengah mereka di sekolah berasrama yang aktiviti mereka lebih terkawal, murid sekolah menengah harian biasa harus bijak memilih rakan. Kebiasaannya sesebuah sekolah menengah menempatkan murid yang datangnya dari pelbagai sekolah rendah sewaktu mereka menamatkan pendidikan rendah mereka. Mereka akan bertemu dan bergaul dengan rakan-rakan baru dari kawasan berdekatan. Justeru di sini murid perlu bijak memilih rakan sebaya. Banyak kajian menunjukkan pengaruh rakan sebaya merupakan salah satu faktor utama terlibatnya pelajar dalam kancah gejala sosial. Tambah-tambah lagi dalam umur yang sedang meningkat, mereka mudah dipengaruhi untuk mencuba sesuatu yang baru. Oleh yang demikian, murid yang bakal memulakan pendidikan peringkat menengah, semuanya terletak di tangan anda kerana andalah yang bakal menentukan masa depan anda. Keputusan cemerlang dalam UPSR bukanlah segala-galanya. Malah kalau diperhatikan, mahupun berdasarkan pengalaman dan amalan untuk mendapatkan pekerjaan, ataupun mendapatkan tempat di institusi pendidikan tinggi, pencapaian dalam UPSR tidak diperlukan. Bukan untuk menidakkan kepentingan peperiksaan UPSR, keputusan cemerlang dalam UPSR seharusnya memberikan tambahan motivasi kepada murid untuk terus berusaha untuk mencapai keputusan yang lebih baik dalam peperiksaan-peperiksaan lain yang jauh lebih penting. Satu lagi perkara yang perlu kita ketahui ialah masyarakat kita yang mendefinisikan kejayaan hanya dari keputusan peperiksaan yang berasaskan kertas dan pen semata-mata. Sebagaimana yang kita ketahui, sistem pendidikan di Malaysia telah melaksanakan Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS). PBS bertujuan untuk mentaksir murid secara holistik iaitu menilai aspek kognitif, afektif dan psikomotor selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Disebabkan itu, setiap murid tahun enam menerima empat pelaporan serentak iaitu keputusan UPSR dan tiga komponen PBS; Pentaksiran Sekolah (PS), Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK) dan Pentaksiran Psikometrik (PPsi). Tidak dapat dinafikan kemahiran kognitif yang diukur melalui peperiksaan UPSR itu penting, tetapi harus kita ingat bahawa kebolehan murid adalah pelbagai dan seseorang yang kurang atau tidak berjaya dalam peperiksaan UPSR tidak semestinya tidak mempunyai masa hadapan yang cerah. Malah negara kita kini telah menumpukan perhatian kepada penawaran bidang Pendidikan Vokasional dan Teknik (TVET) untuk mereka yang lebih cenderung untuk memiliki kemahiran dan latihan yang diperlukan oleh negara pada masa kini dan akan datang. Oleh yang demikian, kepada murid yang kurang berjaya, jangan melihat ke belakang kerana anda tidak dapat mengubahnya. Jadi tanamkan azam untuk berubah dan gandakan usaha untuk lebih berjaya pada masa akan datang.

Tidak dapat dinafikan bahawa peperiksaan adalah penting, dan anda layak mendapat usaha terbaik anda, tetapi kehidupan akan berterusan walau apa pun di penghujungnya. Anda juga harus ingat bahawa kegagalan itu sendiri adalah penting. Orang tidak berjaya pada semua yang mereka lakukan sepanjang masa. Apabila anda gagal dan belajar untuk menangani kegagalan tersebut dengan sewajarnya boleh membantu anda melakukan lebih baik pada masa akan datang. Ibu bapa turut memainkan peranan penting dalam memastikan kesinambungan kejayaan anak-anak mereka di peringkat selanjutnya. Sokongan, kata-kata semangat dan galakan harus dipertingkatkan dan usah kecewa sekiranya anak-anak anda gagal atau kurang berjaya dalam UPSR kerana UPSR bukanlah penentu masa depan anak anda. Kata-kata dorongan perlu berterusan agar anak-anak tidak putus asa. Penting juga bagi ibu bapa untuk lebih rasional tentang pencapaian anak mereka. Kecerdasan anak-anak adalah pelbagai. Seseorang murid itu mungkin sangat lemah dalam matematik tetapi cemerlang dalam bahasa. Selain itu, selaras dengan konsep pentaksiran berasaskan sekolah yang diaplikasikan dalam sistem pendidikan di Malaysia pada hari ini, maksud pentaksiran itu sendiri membawa kepada proses mengumpul maklumat tentang pencapaian murid secara berterusan bagi tujuan penambahbaikan terhadap aspek pengajaran, pembelajaran dan kurikulum pada masa hadapan. Dalam konteks UPSR, analisis pasca peperiksaan tersebut jarang dapat meningkatkan hasil dari kumpulan murid pada tahun semasa kerana mereka akan melangkah masuk alam persekolahan menengah, tetapi dapat membantu guru memperbaiki cara pengajaran mereka, dan menambahbaik kaedah pembelajaran murid dalam meningkatkan pencapaian murid yang akan menghadapi peperiksaan UPSR pada tahun-tahun seterusnya.

 

Salam everyone. Here are the 8 Research Groups (RG) available in the Faculty of Education, Universiti Teknologi Malaysia (UTM)

Research Group 1 : Science and Mathematics Education (SME)

Science and Mathematics Education (SME) Research Group has a long history within the Faculty of Education as an active and influential research group. It brings together a strong team of notable academics, experienced teaching practitioners and graduate students who share common passion to promote and improve the quality of science and mathematics education in schools both nationally and internationally. The group seeks to build new professional knowledge by undertaking high quality science and mathematics education research which informs, challenges and transforms the learning and teaching of science across learning communities. Areas of research interest and expertise include; encouraging and exploring understanding of scientific literacy, teaching to promote student conceptual understanding, investigating the Nature of Science and Mathematics (NoSM), the role of values in science and mathematics education, teaching emerging in virtual classrooms and the design of innovative pedagogy to improve the quality of science and mathematics education and student engagement. The group shares strong research links with several highly regarded international science and mathematics education groups and regularly undertakes collaborative research projects, science and mathematics teachers’ professional learning programs and publications.

Areas of Expertise and Strength:
• Philosophy in Science, Technology, Engineering and Mathematics Education
• Curriculum in Science, Technology, Engineering and Mathematics Education
• Teaching and Learning in Science, Technology, Engineering and Mathematics Education
• Assessment in Science, Technology, Engineering and Mathematics Education
• Problem solving in Science, Technology, Engineering and Mathematics Education
• Thinking skills in Science, Technology, Engineering and Mathematics Education
• Technology in Science, Technology, Engineering and Mathematics Education
• Current issues in Science, Technology, Engineering and Mathematics Education
• Creativity and Innovation in Science, Technology, Engineering and Mathematics Education
• Reflective Teaching in Science, Technology, Engineering and Mathematics Education

Research Group 2 : Creative & Innovative Technology in Education (CITE)

Creative and Innovative Technology in Education (CITE) Research Group emerges from a wide array of new media research activities taking place across the university. The core emphasis of this group is on redefining and developing concepts related to digital and electronic technologies, creative applications and solutions that will enhance our human interaction and cultural engagement. Ranging from interactive media and performance to virtual environments and artificial life experiments, this research group locates itself at the forefront of its specific fields. Current research activities of CITE Research Group are in the areas of Personalize Learning, Human Computer Interaction, Meaningful Interactive Learning, ICT Based Instruction Design, E-learning, Web Technology, Online Education Testing, Learning Analytic and also learning through Social Networking.

Areas of Expertise and Strength:

• Social Learning Environment
• Teaching and Learning Strategy through Technology
• Learning Trends through Technology
• Digital Learning Resources
• Technology Impact in Life

 

Research Group 3 : Counselling and Psychological Wellness (CPW)

Counselling and Psychology is the field that is relevant in many areas such as management, education, social and health. Self- development, human character and personality can be highlighted as subjects of research for this research group. Development includes the stages of testing, measurement, evaluation and assessment for individuals or groups and it can embrace domains of cognitive, affective and psychomotor. This research group will ultimately aim for self-esteem development, mental health and wellbeing in producing holistic and balanced human beings. Research members are experts in counselling and guidance, Counselling Psychology, Counselling and supervision, Positive Psychology, Social Psychology, Individual and group psychotherapy, Psychological testing and assessment, Stress management, Career Coaching and Mentoring, Holistic Assessment, Instrumentation and Psychometrics, educational supervision, educational Philosophy.

Areas of Expertise and Strength:

• Mental health and psychological wellbeing
• Developing psychological instrument using valid psychometrical analysis
• Individual and Group counselling therapy in human development

Research Group 4 : Educational Growth and Human Development (EGHD)

Lifelong learning

The purpose of this area is to investigate the mechanisms of lifetime human development and formation through lifestyle, culture, work (technology), and sports, primarily within the school, but also within family, community, and workplace. Furthermore, this area studies the ways in which corresponding educational systems can become more systematic, approaching the matter with historical and empirical analyses of the cultural and societal factors inherent in education and human development. It examines the societal and national organizational functions and structures of education both in and out of schools from the standpoint of securing lifelong educational opportunity for individuals, and it aims in particular to produce professionals with outstanding ability, who are able to inquire theoretically into the mechanisms of lifelong human development.

Sports Science for Lifelong learning

This research area is concerned with the multitude of issues related to physical and sports activities engaged in over the course of a lifetime. While including perspectives from related areas such as sports participation, physical sciences and exercise therapy, various topics related to human physical activities and sports activities are explored within the framework of lifelong development and physical education.

Areas of Expertise and Strength:

• Human development and growth (lifestyle, culture, work, sports etc) through education
• Sports talent identification and mass sports
• Healthy lifestyle sustainability

Research Group 5 : Higher Education Research Group (Higher Ed)

Higher Education Research Group (Higher Ed), is a cross-disciplinary community of researchers, supports research and understanding about students and geography of higher education. This inclusive and facilitative group of researchers promote communities of pedagogic research to inform practice and promote high quality university learning through active and practical approaches to teaching and learning.

Areas of Expertise and Strength:
• Student engagement
• Comparative education
• Continuing professional development
• Policy studies in higher education
• Geography of higher education
• Student affairs in higher education
• Academic leadership
• Mental health and well being of higher education

Research Group 6 : Technical and Vocational Education and Teaching (TVET)

Technical Vocational Education and Training (TVET) is a field which has been acknowledged by government, development agencies and academicians for its potential to offer economic, social, technological, and societal sustainability. TVET research also includes studies on everyday reality such as policies. TVET remains a veritable means of reducing poverty, industrialization and economic development of the world. Innovations in TVET research promises to evolve outcomes that will help in re-engineering TVET to improve technical teacher education, up-skilling researchers and develop instructional materials which will be used in technical schools, Vocational Colleges, Community Colleges, polytechnics, and universities.

Areas of Expertise and Strength:

• Assessment
• Cognitive Science
• Curriculum Reform
• Evaluation
• Human Capital Development
• Learning Technologies
• Management
• Pedagogical Methods
• Policies
• Technical and Vocational education Practice

Research Group 7 : Lifelong Education and Assessment (LLEA)

Lifelong education can be defined as a process of both deliberate and unintentional opportunities influencing learning throughout one’s life span. Lifelong education can be provided through informal, formal and non-formal education processes. Dimensions of lifelong education have also been detailed along with its goals. Education is processes, events, activities and conditions which assist and encourage learning. Human beings consciously or unconsciously keep on learning and training themselves throughout their lives. This may be a result of the influence of the surroundings which mould their behaviour, their concept of life and the content of their knowledge. LLEA research group focuses on two main interests in education; educational psychology and assessment. The group aims to strengthen research knowledge and skills by employing varieties of quantitative and qualitative research designs as well as applying statistical methods of data analysis (SEM,AMOS, Factor analysis: EFA&CFA, Rasch, Nvivo etc). In addition, LLEA group works towards training, writing and publishing. Research areas involve psychological testing, assessment and evaluation in education, school-based assessment, special education assessment, educational assessment, educational psychology, motivation, personality, spiritual ability/intelligent, school readiness profile, reading readiness, student readiness, child development and any research related to educational psychology and assessment.

Areas of Expertise and Strength:

• Child Development
• Gifted Education
• Parenting
• Measurement and evaluation in education
• Special Education
• Open online and Distance Education
• Psychological Testing and Instrumentation
• Educational Psychology (motivation, personality, etc)

Research Group 8 : Community Development and Education (CDE)

Community Development and Education (CDE) Research Group is established on the basis of improving the interaction between universities and society. This group focuses on conducting research related to service and provide contribution which can have significant impact on community development. The types of service provided to the community are not subjected to a single field, but can also cover many areas such as community service, service learning, education to the public and others.

Areas of Expertise and Strength:

• Training and Education to community
• Community Service
• Service Learning

 

Tahniah Universiti Teknologi Malaysia (UTM) kerana menerima penarafan enam bintang (sangat cemerlang), iaitu pengiktirafan tertinggi dalam Sistem Penarafan Institusi Pendidikan Tinggi (SETARA) 2017. SETARA 2017 telah dikendalikan oleh Agensi Kelayakan Malaysia (MQA). Ia merupakan usaha penambahbaikan secara berterusan (Continous Quality Improvement (CQI))  dari Kementerian Pendidikan Tinggi Malaysia (KPT) dalam meningkatkan budaya penambahbaikan kualiti akademik secara berterusan. Perkara ini penting dalam menjamin kualiti akademik, kebertanggungjawaban dan prestasi setiap universiti awam dan universiti swasta di Malaysia dengan memberikan penekanan terhadap pengajaran dan pembelajaran peringkat ijazah pertama. SETARA adalah satu proses penting bagi mengukur kedudukan pencapaian sesebuah universiti. Menurut Menteri KPT Malaysia, Datuk Seri Idris Jusoh, SETARA 2017 dilaksanakan melalui penilaian beberapa kriteria  seperti keupayaan pensyarah, kewangan yang kukuh, kualiti pengajaran dan pembelajaran serta hasil penyelidikan dan inovasi.