Peringkat 1: Dalam Dilema di Awal Pengajian PhD

Untitled

Aku tidak pasti mengapa banyak betul dugaan yang aku hadapi sepanjang aku menguruskan persiapan untuk melanjutkan pengajianku ke Amerika Syarikat. Kereta pancit di tengah lebuhraya ketika waktu senja semasa aku sibuk menguruskan dokumen-dokumen berkaitan cuti belajar, masalah visa di kedutaan US dan sebagainya. Aku masih teringat ketika aku mula-mula menerima surat tawaran yang dihantar melalui email oleh pihak pengurusan salah sebuah universiti terkemuka di bumi uncle sam tersebut. Hati girang tidak terkata. Sungguh berbaloi segala pengorbanan yang aku curahkan selama ini tidak kiralah dari aspek kewangan, masa dan tenaga. Bercerita pasal kewangan, aku sebenarnya malas nak ambil peduli mengenai jumlah duit yang telah aku laburkan untuk membayar yuran permohonan, yuran peperiksaan dan sebagainya. Bayangkanlah yuran permohonan yang perlu dibayar adalah dalam matawang USD. Dengan ayat yang lebih mudah, lebih tiga kali ganda dengan nilai matawang Malaysia. Itu belum lagi yuran-yuran peperiksaan yang perlu diduduki sebagai pra syarat untuk melanjutkan pengajian di negara tersebut. Peperiksaan-peperiksaan perlu diambil sehingga lulus ataupun melebihi minimum markah yang telah ditetapkan. Jadi selagi tidak lulus ataupun tidak melepasi markah yang ditetapkan, selagi itulah duit akan terus ‘berterbangan’.

Tempat peperiksaan pula bukannya dekat. Nun di Kuala Lumpur sana. Fuhh..duit minyak, duit tol, duit penginapan hotel dan sebagainya. Sebab tu aku katakan tadi, aku malas nak fikir pasal duit. Itu belum lagi penggunaan kad kredit. Bil-bil kad kredit dan telefon tebalnya kalau disusun mengalahkan ketebalan sebuah buku latihan. Lepas dah lulus peperiksaan, kena pula menghadiri Kem Bina Negara untuk modul ke luar negara. Penat beb. Masuk hutan sampai kena gigit pacat. Tapi aku ok je dengan pacat. Aku anak felda. Kalau time cuti sekolah ke, lepas SPM ke, mesti aku tolong ayah motong getah. Maklumlah nak cari duit poket. Sampai tak hirau kesihatan diri. Lepas subuh je masuk kebun. Kadang-kadang sampai terlupa nak bawa ubat nyamuk. Sampailah satu tahap yang aku rasakan antibodi aku dah tak tahan kena virus yang disebarkan oleh nyamuk. Apa lagi, duduklah aku di wad hospital Kuala Pilah selama seminggu disebabkan demam denggi. Disebabkan aku, satu felda kena fogging. Takpalah untuk kebaikan bersama.

Berbalik kepada cerita asal, sebab itulah apabila permohonan aku untuk melanjutkan pengajian di universiti tersebut berjaya, hanya tuhan sahaja yang tahu bagaimana gembiranya aku. Rasa macam nak menjerit je bagi semua orang dengar. Tapi etika sebagai seorang ahli akademik perlu dijaga. Nanti apa pula orang kata. Segala penat lelah dan usaha yang dicurahkan dirasakan sangat-sangat berbaloi. Lantas aku hubungi emak meyampaikan berita gembira tersebut. Pada mulanya aku ingatkan emak akan turut gembira menerima berita ini, tetapi lain pula respon yang emak berikan. Tiada nada gembira kedengaran di hujung talian. Emak bertanyakan sama ada sudah aku fikir masak-masak. Barangkali emak sudah mengenali aku sebagai anaknya dan tidak yakin aku berada seorang diri di negara orang. Tiada siapa yang dapat menidakkan naluri seorang ibu. Selepas talian telefon diputuskan, aku duduk bersandar dalam pejabat. Termenung jauh. Tiada lagi perasaan gembira seperti tadi. Kata-kata emak tadi bermain-main di fikiranku. Aku tahu emak merestui untuk pergi jauh untuk menimba ilmu tetapi jauh di sudut hatinya, dia amat berat untuk melepaskan aku pergi. Aku melihat barang-barang seperti tugasan pelajar yang telah aku kumpulkan setempat untuk memudahkan aku mengosongkan bilik pejabatku. Pejabat ini bakal kutinggalkan buat sementara waktu. Pejabat inilah menjadi saksi bagaimana gigihnya aku menyiapkan proposal ringkas mengenai kajian yang bakal dijalankan. Pejabat inilah yang menjadi saksi betapa tekunnya aku mengulangkaji pelajaran untuk menghadapi peperiksaan kelayakan ke luar negara dan ianya juga menjadi saksi betapa sibuknya aku menguruskan hal-hal berkaitan permohonan pengajian kedoktoranku. Hujung minggu itu, aku pulang ke kampung halaman. Kali ini aku mahu sampaikan sendiri berita gembira tersebut secara bersemuka. Barangkali emak berubah hati melihat keterujaan aku untuk menyambung pengajian di luar negara. Apabila aku balik kampung, bersembang petang dengan jiran-jiran, ada makcik yang mengadu kepada aku yang emak akan menangis setiap kali bercerita yang aku akan sambung belajar di Amerika. Katanya, belum pernah lagi anak-anaknya berpisah sejauh ini. Setelah berfikir masak-masak dengan mengambilkira satu demi satu masalah yang menimpa, akhirnya aku nekad dengan satu keputusan. Keputusan aku ini juga didorong oleh keyakinan hati aku selepas beberapa kali menunaikan solat sunat istikharah. Beberapa buku dan blog agama yang aku jadikan rujukan menyatakan salah satu petunjuk selepas menunaikan solat sunat istikharah datang ke dalam hati kita sendiri. Kita akan merasai keyakinan dan kecenderungan untuk memilih pilihan A dan meninggalkan pilihan B tanpa wujudnya perasaan ragu-ragu. Selepas aku membuat keputusan yang tidak akan melanjutkan pelajar di luar negara, aku terpaksa tebal muka menghadapi soalan-soalan yang bertali-talu yang diajukan kepadaku. Bukan apa, selama ini agak ramai yang sudah sedia maklum bahawa aku bakal ke luar negara bagi menyambung pengajianku. Rasa menyesal pula dengan tindakan aku yang terlalu awal menyebarkan perkhabaran gembira tersebut dengan teman-teman sekerja. Itu belum lagi email-email yang aku terima daripada pihak universiti sepatutnya aku pergi. Pelbagai soalan yang diajukan; “what’s happening there dear?”, “do you really want to cancel your registration?”, dan pelbagai soalan ‘why’ yang lain. Aku percaya, pasti ada hikmah di sebalik apa yang berlaku. Sebagai manusia, kita hanya mampu merancang, tetapi Allah s.w.t yang menentukan segala-galanya kerana Allah s.w.t lah sebaik-baik perancang. Dan kita sebagai hambaNya jangan sekali-kali menyesali walaupun satu hari dari hidup kita kerana semuanya adalah perancangan dari pencipta kita, Allah s.w.t.

Setelah keputusan dibuat, aku ke pusat pengajian siswazah sebuah universiti tempatan yang awal-awal lagi telah aku terima surat tawarannya. Alhamdulillah, aku masih diterima untuk mengikuti pengajianku di universiti tersebut walaupun sudah agak terlewat mendaftar. Syukur, nampaknya permulaan yang baik dalam perjalanan untuk menggapai impian memiliki segulung ijazah kedoktoran dalam bidang pendidikan matematik.

Perjuangan dan Semangat KBAT Perlu Berterusan

WordleHigherOrderThinkingVerbs

Sesi persekolahan tahun 2015 mula membuka tirainya. Perjuangan proses pembelajaran dan pengajaran bakal diteruskan. Kalau kita imbas kembali pada tahun 2014, salah satu aspek yang dititikberatkan dalam sistem pendidikan kebangsaan ialah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Pada penghujung tahun lalu, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah menyatakan sebanyak 14 inisiatif yang menjadi keutamaan KPM dalam pelaksanaan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 menampakkan hasil positif. Salah satu daripadanya ialah pelaksanaan KBAT. Kalau diingat kembali, aspek ini diberi perhatian mendalam oleh semua pihak berikutan pencapaian pelajar Malaysia dalam pentaksiran antarabangsa seperti Kajian Trend Pendidikan Matematik dan Sains Antarabangsa (TIMSS) serta Program Penilaian Murid Antarabangsa (PISA) yang menguji KBAT pelajar tidak berada pada tahap memuaskan. Lantas, kementerian telah menjadikan KBAT sebagai salah satu komponen penting dalam PPPM 2013-2025. Seseorang pelajar dikatakan menggunakan KBAT apabila mereka dapat menjawab dan berhujah terhadap soalan-soalan yang berada pada tahap kognitif mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta iaitu dengan merujuk kepada Taksonomi Bloom semakan semula. Kementerian telah mengenalpasti tiga elemen utama dalam menjayakan KBAT iaitu kurikulum, pedagogi dan pentaksiran. Dalam aspek kurikulum, aspek KBAT telah dimasukkan ke dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dirancang untuk dilaksanakan pada tahun 2017. Dalam elemen pedagogi, kaedah KBAT yang efektif boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah. Malah para guru telah diperkenalkan dengan pelbagai teknik dan kaedah pedagogi yang mampu menjana KBAT murid seperti penggunaan I-Think, blok pemikiran, penyelesaian masalah berstruktur dan sebagainya. Apatah lagi, dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS), guru diberi kuasa dalam mengembangkan kreativiti pengajaran mereka. Menurut Yang Dipertua Majlis Pengetua Sekolah Malaysia (MPSM), untuk membantu murid menjana KBAT mereka, penggunaan peralatan Teknologi Maklumat (IT) perlu digunakan semasa proses pembelajaran dan pengajaran. Teknologi pendidikan seperti perisian geometri dinamik dan sebagainya berupaya merangsang suasana pengajaran dan pembelajaran di dalam mahupun di luar bilik darjah, di samping dapat mewujudkan perasaan ingin tahu dalam kalangan pelajar. Penulis percaya, sehingga ke hari ini, banyak inovasi khususnya dalam elemen pedagogi dan alat bantu mengajar yang telah dibangunkan dan dilaksanakan secara berkesan oleh guru dan bakal guru berlatarbelakangkan pelbagai bidang. Pada pandangan penulis, sekiranya hasil-hasil inovasi tersebut tidak dimanfaatkan, ianya merupakan satu kerugian besar buat negara. Justeru penulis ingin mencadangkan agar diwujudkan satu sistem atau pangkalan data bersistematik yang dapat menempatkan laporan, kerangka, panduan, alat bantu mengajar dan sebagainya yang boleh diakses dijadikan rujukan bersama oleh semua pendidik di seluruh negara. Dalam elemen ketiga iaitu pentaksiran, seiring dengan pelaksanaan kurikulum baru yang menumpukan aspek KBAT, kementerian juga mengubah konsep soalan peperiksaan dengan memasukkan elemen KBAT dalam soalan Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR), Pentaksiran Tingkatan Tiga (PT3) dan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) secara berperingkat bermula pada tahun 2014. PT3 yang mula dilaksanakan bagi menggantikan peperiksaan Penilaian Menengah Rendah (PMR) turut memberi tumpuan terhadap elemen KBAT. PT3 juga merupakan pentaksiran pusat yang merupakan sebahagian daripada komponen Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) yang mentaksir pelajar secara holistik. Malah ramai pihak yang sudah mula menerima konsep yang digunakan dalam PT3 bagi menggantikan sistem pentaksiran sebelum ini yang berorientasikan kepada peperiksaan. Ketika mula-mula diperkenalkan konsep KBAT kepada semua, ada yang berpendapat sama ada KBAT mampu dipraktikkan kepada murid di Malaysia atau sebaliknya. Bagaimanapun, Timbalan Perdana Menteri merangkap Menteri Pendidikan Malaysia menyatakan bahawa selagi kita bermula, selagi itulah kita tidak akan berusaha untuk berubah. Menurutnya lagi, untuk menjadi pesaing kepada negara lain dalam aspek piawaian dan penanda aras khususnya dalam bidang pendidikan, kita perlu mengharungi pelbagai cabaran. Kita sedia maklum, konsep KBAT ini bukan merupakan perkara yang mudah untuk dibudayakan, apatah lagi sekiranya dilakukan dengan terpaksa, semakin sukarlah budaya KBAT ini untuk dipupuk. Bagaimanapun, laporan KPM baru-baru ini yang menyatakan bahawa salah satu inisiatif PPPM yang telah menunjukkan hasil positif ialah KBAT dan ini menunjukkan konsep KBAT ini lama kelamaan semakin diterima oleh semua pihak. Tahun 2015 bakal menyaksikan kesinambungan pelaksanaan KBAT di sekolah khususnya dalam tiga perkara iaitu penyampaian kurikulum, pedagogi serta pentaksiran. Guru-guru juga dilihat sudah mula mengubah cara pengajaran khususnya untuk menjana KBAT murid. Langkah ini perlu terus dilaksanakan dan dijadikan amalan dalam usaha menjayakan pelaksanaan KBAT sebagaimana yang dinyatakan dalam pelan transformasi pendidikan negara. Pelaksanaan KBAT ini bukan hanya bertujuan untuk meletakkan Malaysia dalam kelompok sepertiga teratas dalam pentaksiran antarabangsa dalam tempoh 15 tahun yang akan datang seperti yang dihasratkan dalam PPPM, tetapi apa yang lebih penting ialah untuk melahirkan golongan pemikir yang bakal menerajui dan memacu kemajuan negara pada masa akan datang.
Dr. Abdul Halim Abdullah, Rencana Berita Harian, 25 Januari 2015

Untitled

Kaitkan Konsep Matematik Dengan Situasi Harian Murid

Kaitkan Konsep Matematik Dengan Situasi Harian Murid

Untitled

Matematik merupakan medium yang boleh menjadi penghubung yang baik dalam fenomena semula jadi dan aktiviti yang berlaku dalam persekitaran murid-murid. Disebabkan itu, kefahaman konsep dalam Matematik begitu penting dalam proses pembelajaran dan pengajaran. Justeru, pembentukan konsep Matematik yang dikaitkan dengan pengalaman murid berdasarkan aktiviti yang berlaku di sekeliling mereka perlu diberikan keutamaan dalam proses pembelajaran dan pengajaran Matematik. Murid dikatakan dapat mengaitkan konsep-konsep Matematik dengan kehidupan sebenar sekiranya mereka dapat menggunakan pengetahuan mereka untuk menganalisis data dalam memahami isu dan masalah yang berlaku di sekeliling, murid yakin menggunakan Matematik untuk menerangkan sesuatu aplikasi yang kompleks dalam dunia sebenar dan murid menganggap pembelajaran bukan sahaja kesinambungan daripada pembelajaran yang lepas, tetapi menggunakan kefahaman yang telah diperoleh dalam sesuatu konteks untuk menyelesaikan masalah lain dalam kehidupan sekeliling mereka. Justeru, salah satu matlamat yang ditekankan dalam kurikulum Matematik sekolah menengah ialah murid dapat mengaplikasikan pengetahuan matematik mereka dengan berkesan termasuklah dalam kehidupan seharian mereka. Untuk mencapai matlamat tersebut, salah satu penekanan yang perlu diberikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah membuat kaitan dalam Matematik iaitu sama ada mengaitkan konsep yang diajar dalam kelas Matematik dengan mata pelajaran lain, mahupun mengaitkan konsep Matematik dengan aktiviti-aktiviti sebenar dalam kehidupan murid. Hal ini secara tidak langsung dapat membantu mereka mencapai objektif-objektif kurikulum matematik sekolah menengah seperti menghubungkaitkan ilmu matematik dengan bidang ilmu yang lain serta membudayakan penggunaan pengetahuan dan kemahiran matematik secara berkesan dan bertanggungjawab. Di peringkat sekolah rendah juga, salah satu objektif kurikulum Matematik sekolah rendah berkaitan dengan kebolehan murid mengunakan kemahiran dan pengetahuan matematik untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian dengan berkesan dan penuh tanggungjawab. Pembelajaran yang mengaitkan konsep Matematik dengan situasi harian murid ini selari dengan teori pembelajaran kontekstual yang menyatakan bahawa pembelajaran akan berlaku apabila murid dapat memproses maklumat baru dengan mencari hubungan dengan pengalaman yang mereka telah lalui dalam kehidupan mereka. Teori pembelajaran secara kontekstual adalah berdasarkan kepada teori pengajaran dan pembelajaran konstruktivisme yang mana pembelajaran berlaku apabila guru menyediakan maklumat dan persekitaran yang membolehkan murid-murid membina sendiri pengetahuan mereka berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka. Menurut salah seorang pelopor teori konstruktivisme iaitu Piaget, guru yang mewujudkan bilik darjah yang dipenuhi dengan bahan-bahan yang menarik khususnya dalam konteks aktiviti sebenar murid akan menggalakkan mereka membina pengetahuan mereka sendiri dan berkeupayaan untuk meneroka ilmu pengetahuan. Piaget turut menitikberatkan pembelajaran secara hands-on antara murid dengan persekitaran mereka. Pembelajaran secara kontekstual ini memberikan banyak faedah kepada murid. Antaranya ia dapat memupuk murid membina konsep serta dapat menguasai kemahiran bagi sesuatu konsep kerana ia memberikan konteks pengalaman kehidupan seharian kepada mereka. Beberapa kajian lalu mendapati pembelajaran dalam sesuatu konteks memberikan impak positif kepada murid seperti persepsi positif mereka terhadap proses pengajaran dan pembelajaran, mengatasi kesukaran mereka untuk memahami konsep yang abstrak, meningkatkan pencapaian dan mewujudkan persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan. Dalam aspek pentaksiran, Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM) telah menyatakan bahawa item-item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) perlu diletakkan dalam sesuatu konteks, iaitu situasi yang berlaku dalam persekitaran kehidupan murid dan menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah. Bagaimanapun, item-item yang dibangunkan perlu memenuhi prinsip pembinaan item iaitu akur kurikulum yang mana perkara yang ditaksir dan konteks soalan itu diletakkan mestilah merupakan sebahagian daripada kurikulum, serta akur peluang iaitu murid mestilah diberi peluang mencukupi dalam mempelajari perkara yang ditaksir. Tidak adil sekiranya soalan yang diberikan diletakkan sesuatu konteks yang murid tidak biasa ataupun mungkin sebilangan besar tidak biasa dengan konteks yang diberikan. Selain itu, literasi Matematik mengikut kerangka pentaksiran antarabangsa Program Penilaian Pelajar Antarabangsa (PISA) yang menguji KBAT murid ialah kemampuan individu untuk memformulasi, menggunakan dan menterjemahkan Matematik dalam pelbagai konteks. Ia membantu individu untuk mengenali peranan Matematik dalam persekitaran dan membuat keputusan yang diperlukan oleh warganegara yang konstruktif (constructive), terlibat (engaged) dan reflektif (reflective). Salah satu aspek penting dalam literasi Matematik ialah masalah Matematik diletakkan di dalam satu konteks iaitu aspek dalam dunia murid di mana masalah diletakkan. Untuk kerangka Matematik PISA, empat kategori konteks dikenalpasti iaitu peribadi, pekerjaan, saintifik dan kemasyarakatan. Baru-baru ini penulis menonton sebuah rancangan dokumentari mengenai murid-murid di Vietnam. Seorang warga England yang telah lama menetap dan bekerja di negara tersebut ditemuramah oleh wartawan rancangan berkenaan mengenai faktor utama dia memilih Vietnam sebagai tempat berkerjaya. Menurutnya, dia sukakan suasana di Vietnam selepas berlakunya Perang Vietnam yang mana anak-anak muda di situ sangat dahagakan ilmu dan sentiasa ‘memburu’ ilmu pengetahuan. Menurutnya lagi, keadaan di negara tersebut sama seperti keadaannya di England pada 30 tahun yang lalu dan kini England merupakan salah sebuah negara maju di dunia. Persoalannya, mahukah kita pada masa akan datang berada di belakang Vietnam sekiranya generasi muda pada hari ini terus selesa berada pada tahap sekarang. Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah memperkenalkan pembelajaran abad ke-21 yang mana kementerian telah mengenalpasti kemahiran abad ke-21 yang sesuai dengan konteks tempatan dan dapat menyediakan warga Malaysia untuk bersaing pada peringkat antarabangsa. Untuk menjayakannya, salah satu kemahiran yang perlu ada pada guru ialah mahir dalam pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual dalam usaha melahirkan murid abad ke-21. Salah satu ciri murid ke-21 ialah berupaya membuat hubungkait, termasuklah hubungkait pengetahuan yang dipelajari dengan mata pelajaran lain mahupun, dengan situasi sebenar dalam kehidupan mereka.

Dr. Abdul Halim Abdullah, Berita Harian, 12 Jun 2015

Untitled1

Merangsang Pemikiran Geometri Pelajar

geometry-wordle

Matematik merupakan satu bidang yang amat luas dan geometri merupakan satu cabang penting di dalamnya. Komponen geometri dalam matematik termasuklah bentuk, saiz, kedudukan, arah dan pergerakan. Ia dikenali sebagai salah satu kemahiran asas yang perlu dikuasai dalam matematik. Ianya penting untuk digunakan dalam komunikasi yang mana perbualan dan penulisan seharian menggunakan banyak istilah dan konsep geometri. Contohnya ianya digunakan dalam menerangkan arah jalan ke sesuatu tempat, menerangkan saiz sesuatu objek dan sebagainya. Sekiranya kita sesat untuk menuju ke sesuatu destinasi dan bertanyakan orang, konsep geometri seperti belok ke kanan, jalan terus dan sebagainya diaplikasikan. Geometri juga penting kerana pengaplikasian pengetahuannya dalam masalah kehidupan sebenar dan dalam topik-topik matematik yang lain. Umpamanya mengukur saiz ruang tamu di rumah untuk menentukan saiz tikar atau bilangan mozaic yang bakal dibeli. Pengetahuan geometri juga berguna dalam topik-topik sains dan matematik peringkat yang lebih tinggi, serta fungsinya sebagai alat untuk merangsang dan melatih kebolehan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah dan sokongannya kepada pelajar untuk memahami dan menghargai dunia di sekeliling mereka. Walaupun geometri diajar berasingan daripada mata pelajaran matematik di negara-negara tertentu seperti di Amerika Syarikat dan Turki, tetapi di Malaysia, topik-topik geometri dimasukkan ke dalam kurikulum mata pelajaran matematik. Dalam sistem pendidikan di Malaysia, topik-topik geometri diajar secara formal seawal dari peringkat sekolah rendah lagi. Konsep geometri untuk bentuk-bentuk dua dan tiga dimensi telah diperkenalkan secara formal seawal tahun satu melalui tajuk Bentuk Dua Matra dan Tiga Matra. Topik-topik geometri ini semakin diberi penekanan dalam sukatan pelajaran di peringkat sekolah menengah. Sebanyak 42% daripada 60 topik yang terkandung dalam Matematik Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) daripada tingkatan satu hingga ke tingkatan lima terdiri daripada topik-topik geometri. Menurut Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK), geometri merupakan satu komponen penting dalam kurikulum matematik sekolah menengah kerana pengetahuan dan kemahiran dalam bidang ini serta perkaitannya dengan topik-topik lain adalah berguna dalam situasi harian. Di samping itu, pelajar juga dapat mengembangkan pemikiran secara visual dan menghayati nilai estetika yang terdapat pada bentuk dan ruang. Di peringkat global, National Council of Supervisors of Mathematics (NSCM) umpamanya turut menyatakan bahawa geometri merupakan salah satu daripada sepuluh cabang matematik yang perlu dikuasai pelajar. Antara topik matematik yang diajar di sekolah menengah yang termasuk dalam komponen geometri dalam sistem pendidikan kebangsaan termasuklah Bulatan, Penjelmaan, Kordinat dan Teorem Pythagoras. Selaras dengan penekanan terhadap kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) oleh kementerian yang bertujuan bukan sahaja untuk meningkatkan prestasi negara dalam pentaksiran antarabangsa yang menitikberatkan KBAT pelajar, tetapi juga untuk melahirkan golongan pemikir yang bakal menerajui tampuk kepimpinan serta memacu kemajuan negara pada masa hadapan, pengetahuan konsep geometri ini perlu disampaikan mengikut perkembangan tahap kognitif pelajar. Dalam bidang geometri, model Van Hiele telah menjadi subjek dalam penyelidikan akademik berterusan dan telah pun diaplikasikan dalam pelbagai kajian bidang geometri. Banyak pengkaji telah mengiktiraf teori pemikiran geometri Van Hiele. Pola pemikiran pelajar terhadap geometri dua dimensi telah terbukti jelas dan terbaik jika diterangkan menggunakan model Van Hiele. Ciri-ciri model tersebut termasuklah 1) pelajar perlu melalui tahap-tahap dalam model mengikut urutan, 2) pelajar bergerak melalui tahap-tahap dalam model tanpa meninggalkan tahap-tahap tertentu, 3) supaya pembelajaran berlaku, arahan mesti diberikan pada setiap tahap. Jika arahan diberikan pada peringkat yang lebih tinggi daripada tahap kemampuan pelajar, pelajar akan mengalami kesulitan untuk mengikuti proses-proses pemikiran. Terdapat lima tahap pemikiran geometri yang telah diperkenalkan dalam model Van Hiele. Pada tahap pertama yang dikenali sebagai visualisasi, pelajar mengenalpasti bentuk-bentuk dua dan tiga dimensi berdasarkan kepada rupa bentuk luaran mereka dan mereka tidak dapat menerangkan sifat-sifat bentuk-bentuk berkenaan. Contohnya, pelajar menyatakan sesuatu bentuk itu sebagai satu bulatan kerana bentuknya seperti jam dinding, atau sesuatu bentuk itu sebagai segi empat kerana bentuknya seperti buku atau tingkap. Kebiasaannya kanak-kanak pra-sekolah diharapkan berupaya mencapai tahap pemikiran ini. Pada tahap kedua, pelajar mengenali sifat-sifat yang dimiliki bentuk-bentuk dua dan tiga dimensi. Umpamanya, semua segi empat tepat mempunyai empat sisi, dengan sisi-sisi bertentangan selari dan serupa. Kebiasaannya tahap dua ini boleh dicapai oleh pelajar yang berada di sekolah rendah. Pada tahap ketiga iaitu deduksi tidak formal, pelajar berhujah secara logik tetapi tidak formal. Pelajar boleh melihat atau membuktikan hubungan antara bentuk dan mencipta hubungan tersebut. Ini kemudian disusuli dengan pembuktian mudah. Mereka boleh mengaitkan pengetahuan sedia ada dan membentuk hujah untuk menunjukkan generalisasi yang betul. Umpamanya, pelajar mampu untuk melihat hubungan antara bentuk-bentuk bersisi empat. Kebiasaannya, tahap ini boleh dicapai oleh pelajar yang berada di sekolah rendah tahap dua dan menengah rendah. Manakala pada tahap keempat iaitu deduksi, pelajar dapat berhujah secara deduktif untuk membuat kesimpulan terhadap prinsip geometri yang abstrak. Pelajar menengah atas dikatakan boleh mencapai tahap ini. Tahap terakhir pula dikenali sebagai rigor yang mana pada tahap ini, pelajar berupaya untuk membandingkan pelbagai teori dan hipotesis geometri yang berbeza-beza. Menurut model Van Hiele, pemindahan daripada satu tahap pemikiran ke satu tahap pemikiran yang lebih tinggi bukan merupakan proses semulajadi tetapi bergantung kepada pembelajaran yang diperolehi oleh pelajar. Oleh yang demikian, kaedah dan susunan pembelajaran serta kandungan dan bahan bantu belajar yang digunakan amat penting. Untuk memastikan pembelajaran berlaku, arahan mesti diberikan pada setiap tahap. Jika arahan diberikan pada peringkat yang lebih tinggi daripada tahap kemampuan pelajar, pelajar akan mengalami kesulitan untuk mengikuti proses-proses pemikiran dan akhirnya mereka memilih untuk menghafal. Justeru adalah menjadi peranan guru dalam memastikan amalan pengajaran dan pembelajaran geometri pada hari ini selari dengan prinsip-prinsip yang ditekankan dalam model Van Hiele yang telah terbukti dapat merangsang dan meningkatkan tahap pemikiran geometri pelajar.

Dr. Abdul Halim Abdullah, Berita Harian, 26 Mac 2015

Untitled

Merangsang Kemahiran Berfikir Kanak-Kanak

Kisah sebenar saya bersama anak buah beumur 5 tahun yang saya panggil kakak

Saya: 2 + 3 berapa?
Kakak : 5
Saya: 5 + 2 berapa?
Kakak: senang je. 7 lahhh
Saya: apa campur apa dapat 6
Kakak:……………
Saya: …………….
Kakak: (bercucuran air mata seperti hujan di luar)

Sementara dia menangis, saya pergi mandi. Maklumlah tak pandai nak pujuk. Lepas mandi, dapat nota layang ni. Alahai kakak… xpelah paklong tak hensem, asalkan kakak KBAT…huhuhu

10906385_568512483283991_423295044193594223_n

Pengalaman saya bersama anak buah saya memberikan saya inspirasi menulis artikel tersebut..

 

Merangsang Kemahiran Berfikir Seawal Peringkat Kanak-Kanak

Kanak-kanak ibarat rebung yang mudah dilentur, apatah lagi pada peringkat ini, proses kognitif yang berlaku dalam minda mereka sedang aktif berkembang. Mereka rajin bertanya dan ketika ini guru dan ibu bapa seharusnya mengambil kesempatan dan peluang untuk menggalakkan mereka berfikir mengikut tahap kognitif mereka. Baru-baru ini, penulis bertanyakan satu soalan matematik kepada seorang anak buah yang berusia lima tahun. Pada mulanya penulis bertanyakan soalan matematik asas seperti 2 + 3, 3 + 5 dan sebagainya. Kemudian penulis mula menguji kemahiran berfikir beliau dengan mengubah sedikit jenis soalan operasi penambahan tadi, iaitu apakah hasil tambah dua nombor yang dapat menghasilkan kuantiti 6. Anak buah penulis terdiam lalu menangis kerana tidak dapat menjawab soalan yang diutarakan. Berdasarkan kepada pengalaman tersebut, kanak-kanak pada peringkat umur tersebut seharusnya berupaya mengenal nombor satu hingga 10 dengan sedikit dorongan oleh ibu bapa dan guru, dan mereka seharusnya berupaya menjalankan operasi asas penambahan sehingga nombor 10. Menurut teori perkembangan kognitif yang diperkenalkan oleh teoris Jean Piaget, kanak-kanak pada peringkat ini tidak mempunyai masalah untuk melaksanakan operasi matematik dalam satu arah sebagaimana situasi antara penulis dan anak buah tadi, tetapi mempunyai kesukaran untuk menerima pandangan orang lain, iaitu apabila soalan tadi diubah. Teori perkembangan kognitif juga menyatakan pada peringkat pra-operasi iaitu peringkat kanak-kanak berumur antara dua hingga tujuh tahun, kanak-kanak secara beransur-ansur akan mengembangkan bahasa dan kemahiran untuk berfikir dalam bentuk simbolik. Contohnya, kuantiti lima buah biji epal boleh diwakilkan dengan nombor 5, operasi penambahan boleh diwakilkan dengan simbol +, dan sebagainya. Bagaimanapun, matematik merupakan satu bidang yang bukan setakat mengenali angka, menjalankan operasi asas yang kebiasaannya dilatih dengan latih tubi, tetapi ianya boleh digunakan untuk melatih kanak-kanak berfikir. Sebelum melangkah masuk ke tadika atau pra sekolah seawal umur empat atau lima tahun, kanak-kanak sudah mempunyai asas matematik yang diperolehi daripada persekitaran. Umpamanya, apabila mereka diminta untuk memilih satu paket plastik yang mempunyai dua biji gula-gula atau satu paket plastik lain yang mempunyai lima biji gula-gula, mereka pastinya akan memilih plastik yang kedua kerana kuantitinya lebih banyak. Contoh lain, kanak-kanak biasanya akan menangis apabila seseorang mengambil sebahagian kepingan coklat kerana saiznya berkurangan. Ini menunjukkan kanak-kanak mula mengembangkan ‘deria rasa’ matematik mereka. Bagaimanapun, salahtanggapan kanak-kanak terhadap kuantiti perlu diperbetulkan. Kajian teoris Jean Piaget menunjukkan kanak-kanak keliru antara kuantiti dengan ruang. Katalah lima guli disusun sebaris secara rapat, dan satu lagi barisan lima biji gulis yang disusun dengan sedikit jarak antara satu sama lain. Kanak-kanak beranggapan barisan kedua mengandungi lebih banyak guli sedangkan kedua-dua barisan mempunyai kuantiti guli yang sama. Selain itu, apabila kanak-kanak mengembangkan kemahiran mengira mereka yang biasanya melibatkan nombor-nombor satu hingga sepuluh, mereka belum memahami bahawa satu nilai yang merupakan hasil tambah tersebut merupakan nombor yang terhasil daripada nombor-nombor yang lain. Apabila ditambahkan satu nombor yang kecil terhadap satu nombor kecil yang lain (contohnya dua ditambahkan kepada tiga), kanak-kanak seharusnya tidak perlu mengira kuantiti pertama (kuantiti tiga dalam contoh tadi) dari awal. Kanak-kanak juga seharusnya mengetahui bahawa hasil tambah dua nombor menghasilkan satu nombor yang lebih besar. Selain itu, kanak-kanak juga perlu tahu mengenai konsep ‘sebahagian nombor’ kepada ‘keseluruhan nombor’. Walaupun kanak-kanak mungkin telah dapat mengenali dan mengira nombor satu hingga nombor sepuluh, kanak-kanak tidak semestinya mengerti bahawa nombor-nombor tertentu dapat dihasilkan daripada bahagian-bahagian berbeza. Contohnya, hasil tambah nombor empat dan tiga menghasilkan tujuh, ataupun hasil tambah lima dengan dua turut menghasilkan tujuh. Objek-objek konkrit, gambar dan rajah nombor boleh digunakan dalam merangsang kemahiran berfikir kanak-kanak sebagaimana untuk menerangkan jawapan terhadap soalan yang diutarakan penulis kepada anak buah yang dinyatakan awal tadi. Hal ini selari dengan kenyataan Bahagian Perkembangan Kurikulum (BPK), Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) bahawa pengalaman awal matematik kanak-kanak dalam konsep pranombor, nombor, operasi nombor yang mudah perlu dibekalkan kepada murid prasekolah dan ianya perlu disepadukan ke dalam semua aktiviti pembelajaran menggunakan kaedah yang menyeronokkan.

Dr. Abdul Halim Abdullah, Berita Harian, 15 Januari 2015

10407027_581633308638575_65121795427445523_n

Hikmah Di Sebalik Kejadian Jerebu Dalam Konteks Pendidikan

13-langkah-hadapi-jerebu-1-672x372

Masalah jerebu sekali lagi menjadi topik yang hangat diperkatakan ketika ini. Masalah ini dilihat semakin kritikal pada tahun ini berikutan ianya mengambil masa yang agak lama untuk dipulihkan dan banyak sekolah yang melibatkan jutaan pelajar terpaksa menangguhkan sesi persekolahan atas faktor kesihatan. Bilangan pesakit yang melibatkan penyakit akibat jerebu juga dikatakan semakin meningkat. Banyak pihak menuding jari ke atas negara jiran yang dilihat kurang proaktif dalam menangani masalah tersebut serta banyak syarikat yang terlibat dalam pembakaran hutan turut dikecam. Bagaimanapun senario ini mungkin tidak diambil peduli oleh sebilangan mangsa yang terjejas iaitu pelajar sekolah. Namun, apa yang boleh diambil kesempatan oleh kita khususnya guru ialah apa yang boleh dipelajari daripada masalah jerebu ini. Kita sedia maklum antara ciri pembelajaran abad ke-21 ialah pembelajaran boleh dilaksanakan melalui pelbagai aktiviti dan pelbagai kaedah berdasarkan kecenderungan, minat dan bersesuaian dengan murid. Jadi guru mungkin boleh mengambil kesempatan dengan isu yang kini menjadi topik hangat untuk memperkenalkan konsep-konsep yang mungkin baru kepada pelajar. Banyak konsep baru yang boleh dipelajari pelajar mengenai jerebu ini yang boleh diintegrasikan dalam mata pelajaran-mata pelajaran tertentu. Dalam matapelajaran Geografi umpamanya, apakah yang menyebabkan punca jerebu, mengapakah pembakaran hutan perlu dilakukan oleh pihak-pihak tertentu, mengapa pembakaran senang merebak dalam kawasan tanah gambut berbanding dengan jenis-jenis tanah yang lain boleh dibincangkan. Apabila kita meminta pelajar berfikir, ianya secara tidak langsung lari dari kebiasaan amalan pembelajaran yang banyak berpusatkan kepada guru. Dalam media sosial mahupun media bercetak, murid banyak didedahkan dengan istilah titik kepanasan. Konsep titik kepanasan boleh diterangkan dan bagaimana pihak tertentu terutamanya Jabatan Alam Sekitar dapat menentukan kawasan-kawasan yang mempunyai titik kepanasan. Sepanjang berlakunya masalah jerebu ini juga pelajar sering didedahkan dengan bacaan indeks pencemaran udara (IPU). Persoalannya bagaimanakah bacaan IPU dapat dihasilkan dan apakah yang diambilkira dalam pengiraan IPU tersebut. Perkara ini juga boleh diterangkan kepada pelajar agar pelajar tidak hanya mengetahui angka-angka IPU tersebut tanpa memahami maksud di sebaliknya. Begitu juga kriteria-kriteria pemilihan kawasan-kawasan tertentu yang dipilih untuk mengambil bacaan tersebut boleh dibincangkan bersama pelajar. Selain itu, dalam mata pelajaran Geografi juga, konsep tiupan taufan yang mengeruhkan lagi keadaan jerebu serta tiupan angin monsun yang diharapkan akan membawa jerebu dari negara kita. Dalam mata pelajaran Sains, bagaimana jerebu terhasil boleh dibincangkan seperti pergerakan debu, habuk, asap dan lain-lain zarah yang memasuki zarah-zarah udara sehingga mencemar kejelasan langit. Begitu juga dengan kejadian jerebu kuning yang kononnya dikatakan berlaku di negara kita. Tindakbalas kimia yang bercampur dengan pencemaran udara yang sedia ada barangkali boleh dijelaskan dalam mata pelajaran Sains. Guru juga barangkali sering ditanya pelajar mengenai kenapa sekolah perlu ditutup akibat jerebu. Jadi guru perlu melengkapkan sedikit sebanyak pengetahuan mengenai jerebu terutamanya apabila menerangkan terutamanya kepada murid-murid di sekolah rendah. Begitu juga dengan tujuan pemakaian topeng dan banyak minum air dalam keadaan berjerebu dari aspek kesihatan juga boleh dijelaskan oleh guru. Pemupukan sikap bertanggungjawab dan bertimbangrasa juga boleh dipupuk melalui mata pelajaran sivik dan moral. Contohnya larangan membuang putung rokok, pembakaran terbuka dan sebagainya dalam cuaca kering yang boleh memburukkan lagi keadaan berjerebu. Dalam konteks pendidikan Islam pula, sikap bersabar dalam menerima musibah boleh dipupuk di samping amalan solat hajat untuk memohon agar masalah jerebu ini segera diatasi.

Dr. Abdul Halim Abdullah, Berita Harian, 2 November 2015

Untitled

 

MAS tetap di hatiku

MAS tetap di hatiku

10502183_488928501242390_5590112119821945614_n

Pengenalan

Aku dibesarkan di Negeri Sembilan dengan penuh kesederhanaan. Sedangkan menaiki kereta mewah pun belum pernah aku rasai, inikan pula menaiki kapal terbang yang pastinya menjadi angan-angan sewaktu zaman kecilku. Oleh kerana kedudukan Negeri Sembilan yang tidak begitu jauh dari Kuala Lumpur, hampir saban waktu aku melihat kapal terbang melalui ruang udara kawasan perumahanku. Boleh dikatakan setiap petang aku akan mengulangkaji pelajaran di bawah pokok sambil memerhatikan kapal terbang yang walaupun nun tinggi di langit, tetapi ianya masih boleh dilihat oleh mata kasarku. Setiap kali aku terpandang kapal terbang, setiap kali itulah hatiku terdetik entah bilakah aku akan dapat merasai menaiki kapal terbang. Aku begitu ingin tahu bagaimana keadaan di dalam pesawat, bagaimana ia berlepas dan mendarat dan cantik dan kacak sangatkah pramugari dan pramugara yang berada di dalam pesawat. Mungkin disebabkan rasa ingin tahu yang sangat menebal itulah menyebabkan aku begitu teruja apabila terbaca artikel-artikel mengenai kapal terbang di majalah dan suratkhabar. Aku juga akan pastikan yang aku tidak ketinggalan untuk menyertai rombongan sekolah kerana salah satu tempat wajib yang akan dilawati ialah KLIA. Ketika itu, pesawat AirAsia masih belum beroperasi. Jadi kebanyakan pesawat yang aku saksikan ialah pesawat MAS. Apabila berada di KLIA, aku akan bersemangat menyaksikan kapal terbang berlepas dan mendarat dari jauh sehinggakan pernah sekali aku berkeras tidak mahu balik walaupun bas rombongan hendak bergerak. Tidak keterlaluan untuk aku katakan, salah satu motivasi aku belajar bersungguh-sungguh ialah supaya suatu hari nanti, aku bukan lagi setakat dapat melihat kapal terbang tetapi merasai menaikinya.

Disember 2006

Ketika ini, aku sudahpun bergelar seorang pendidik di sebuah institusi pengajian tinggi awam di selatan tanahair. Sehinggalah satu hari pada penghujung tahun 2006, aku diarahkan oleh ketua jabatanku untuk mengikuti satu kursus di Pulau Pinang. Pertama kali aku memandang surat arahan, hatiku terus berdebar-debar. Adakah kursus ini bakal menjadikan angan-anganku selama ini satu kenyataan? Akhirnya persoalanku terjawab apabila ketua jabatanku menyatakan yang aku bakal menaiki kapal terbang ke Pulau Pinang. Dan kapal terbang tersebut ialah kapal terbang MAS. Alhamdulillah syukur yang teramat sangat aku kehadrat Allah s.w.t. Pada masa itu, aku tidak pasti apa perasaanku. Takut ada, gembira ada, semuanya bercampur baur. Dan Alhamdulillah, akhirnya impianku untuk menaiki kapal terbang tercapai. Terima kasih MAS kerana menerbangkan aku buat pertama kali dalam hidupku.

Jun 2009

Tidak sempurna hidupku sekiranya hanya aku sahaja yang dapat merasai perjalanan udara menaiki pesawat sedangkan kerana emak dan ayahlah, aku berada pada tahap sekarang. Buat pertama kali dalam hidup emak, ayah dan adik bongsuku, mereka turut diterbangkan oleh MAS dari KLIA ke Senai, Johor Bahru. Alhamdulillah.

Mei 2011

Satu rahsia yang belum pernah aku kongsikan dengan sesiapa. Aku menaiki pesawat MAS ke sebuah negara luar. Disebabkan penerbangan mengambil masa selama 8 jam, maka para penumpang disediakan dengan beberapa kali hidangan. Aku dikejutkan dari tidur oleh seorang pramugari untuk dihidangkan juadah. Aku tidak ingat apakah jenis hidangan yang disediakan pada masa itu, tetapi yang aku paling ingat, salah satunya ialah salad berserta tomato kecil (baby tomato). Selera tidak berapa ada, maklumlah baru bangun tidur. Sedang kemalasan menyuap makanan ke dalam mulut, aku terpandangkan sesuatu merangkak keluar daripada salad yang disediakan dalam satu mangkuk kecil. Ya Allah, seekor ulat (atau mungkin cacing) berwarna hitam yang agak panjang sedang bergerak keluar dari lapisan daun-daun salad. Lantas, aku panggil seorang pramugari yang sedang sibuk lalu-lalang menghidangkan makanan dan melayan karenah penumpang. Pramugari tersebut terkejut. Lantas dipanggilnya rakan-rakannya yang lain. Mereka turut terkejut. Salah seorangnya beredar dari situ ke satu tempat untuk mengambil sesuatu. Kemudian dia kembali dengan tangan yang telah disarung dengan sarung tangan getah dan sehelai beg plastik. Lantas dicekupnya ulat berkenaan dan dimasukkan ke dalam beg plastik. Barangkali untuk disimpan dan bakal dibuat siasatan lanjut. Mana mungkin makanan yang dibekalkan dalam pesawat sudah tercemar. Tidak lama kemudian, seorang pramugari datang kepadaku dengan membawa sehelai kertas dan sebatang pen. Dia seakan-akan memujukku dan meminta aku tandatangan satu dokumen dan mengisi maklumat berkaitan daripada pas penerbanganku. Aku tidak ingat apakah maklumat yang tercatat pada dokumen tersebut. Tetapi aku merasakan ianya lebih kepada persetujuanku untuk tidak mengheboh-hebohkan hal kepada orang ramai. Aku bersetuju dan terus menandatangani dokumen tersebut. Kes aku ini mungkin lebih serius berbanding komen seorang chef terkemuka tanahair mengenai isu nasi lemak telanjang yang dihidangkan MAS. Barangkali kalau aku memberontak dan tidak berpuas hati, pasti aku kini dapat menikmati penerbangan MAS percuma sepanjang hayatku ke mana-mana destinasi. Hehe. Ya, itu pastinya tidak sama sekali akan berlaku. Mana mungkin aku akan menjatuhkan maruah syarikat penerbangan kebanggaan negara aku sendiri. Dan aku gembira kerana membuat keputusan yang tepat.

Disember 2012

Sementara menantikan tarikh pembentangan viva PhDku, aku membawa emak dan ayah ke Langkawi. Lama sungguh rasanya sejak bergelar pelajar PhD aku tidak bercuti bersama emak dan ayah dek kesibukan menjalankan penyelidikan dan menyiapkan tesis. Jadi waktu senggang yang ada aku gunakan untuk bercuti bersama emak dan ayah di samping merehatkan minda sebelum berjuang mempertahankan kajianku. Sekali lagi aku menaiki pesawat MAS yang aku tempah tiketnya secara atas talian. Setibanya di KLIA, aku ke kaunter untuk mendapatkan pas pelepasan (boarding pass). Menurut pegawai kaunter MAS tersebut, aku perlu ke kiosk untuk mencetak pas tersebut dan kaunter hanya digunakan untuk meletakkan bagasi. Hanya beberapa langkah meninggalkan kaunter menuju kiosk, aku dipanggil semula oleh kakak tersebut. Dengan senyuman yang terukir di bibir, dia membantu aku untuk mendapatkan pas penerbangan. Selepas menyerahkan kad pengenalan, dia bersuara. “Orang felda ke?”. “Ha’ah. Felda di Negeri Sembilan”, jawabku dengan wajah sedikit kehairanan. “Bawa mak dan ayah jalan-jalan ke?”, tambahnya lagi sambil menyemak kad pengenalan emak dan ayahku. “Ya kak. Dah lama tak jalan-jalan dengan mereka”, jawabku lagi tanpa ada langsung perasaan sangsi. “Takpelah, kalau diikutkan tempat duduk jauh antara satu sama lain. Takpa, akak bagi adik dengan mak ayah kerusi yang selesa”, jelasnya dengan senyuman yang terus terukir di bibir. “Terima kasih banyak kak”. Aku mengakhiri perbualan sambil membawa bersama tiket penerbangan yang telah dicetak. Dalam hatiku, betapa prihatinnya syarikat penerbangan MAS terhadap pelanggan-pelanggannya. Mungkin alamat yang tertera pada kad pengenalan kami memberi kelebihan kepada kami. Selepas meluangkan tiga hari di pulau lagenda tersebut, aku dan ibu bapaku kembali ke KLIA dengan menaiki pesawat MAS. Dalam perjalanan pulang ke KL, tahap kesihatanku tidak berapa baik. Barangkali keseronokan berada di Langkawi menyebabkan aku tidak cukup masa untuk berehat. Ditambah pula ketika itu, cuaca yang terik di pulau tersebut. Akibatnya, sepanjang perjalanan balik ke KL, aku pening dan muntah-muntah di atas pesawat. Aku menghalang emak dan ayah daripada memanggil mana-mana pramugari dan pramugara yang lalu lalang di situ. Bagaimanapun, seorang pramugara MAS menyedari keadaanku dan terus menyapa. Risau dengan keadaanku, dia beredar dan kembali kepadaku dengan membawa segelas air, sepapan pil dan tuala basah. Aku ditatang bagai minyak yang penuh. Diletakkan tuala basah di dahiku sambil meminta emak mengelap leherku. Sesekali selepas itu, pramugara tersebut datang kepadaku untuk mengetahui keadaanku. Terima kasih MAS. MH is truly indeed a Malaysian Hospitality!!

8 Mac 2014

Seperti rutin hari-hari sebelumnya di tanah suci Mekah, selepas menunaikan solat subuh dan sebelum bersarapan pagi, aku akan membuka facebook di dalam bilik penginapan hotel. Sengaja dibeli kad sim syarikat telekomunikasi di Arab Saudi yang menawarkan pakej internet. Selain dapat ber ‘whatsapp’ bersama ahli keluarga di tanahair, aku juga dapat mengikuti berita terkini di Malaysia. Tetapi berita yang aku terima pagi itu menerusi facebook akan dikenang sampai bila-bila. Pada mulanya aku hairan, mengapa begitu banyak rakan yang menyatakan #prayforMH370 di facebook masing-masing. Apabila meneroka laman-laman web berita rasmi tempatan dan antarabangsa, seakan-akan gugur seketika jantungku. Berderau darahku. Ya Allah, sesungguhnya negaraku yang tercinta kini sedang diuji olehMu. Sebelum berlepas ke Madinah beberapa hari sebelum itu, Malaysia sedang ditimpa musim kemarau dan jerebu yang berpanjangan. Tetapi hari ini, satu lagi ujianMu ya Allah terhadap Malaysia. Hilang terus selera makan aku ketika itu. Begitu juga dengan emak, ayah, nenek dan makcikku yang pada mulanya aku rahsiakan berita tersebut dengan mereka. Namun, berita mengejut tersebut akhirnya tersebar jua dalam kalangan jemaah. Tidak aku sangka sama sekali, tragedi pesawat yang kebiasaannya aku tonton menerusi rancangan dokumentari “Air Crash Investigation” berlaku di negara aku sendiri. Mengapa kita, rakyat Malaysia dipilih untuk diuji? Kerana kita mampu menghadapi ujian-ujian tersebut. Masalah kemarau, jerebu, pesawat hilang dan sebagainya. “Allah tidak membebani seseorang melainkan apa yang terdaya olehnya”(Al-Baqarah: 286). Bermula dari saat itu, doaku sentiasa dititipkan untuk MH370 tidak kiralah semasa mengerjakan umrah, mahupun berada di hadapan kaabah. Ya Allah Ya Tuhanku. Sesungguhnya kami berserah padamu Ya Allah. Andai MH370 di dalam lautan maka timbulkanlah. Andai MH370 di atas langit turunkanlah dan andai MH370 di darat tunjukkanlah. Kami mohon petunjuk mu Ya Allah.

Hari ini sehingga 17 Julai 2014

Hari ini, kehilangan MH370 masih misteri. Walaupun YAB Perdana Menteri telah mengumumkan secara rasmi bahawa perjalanan MH370 berakhir di kawasan terpencil di selatan Lautan Hindi, semua pihak masih mengharapkan keajaiban berlaku selagi bukti yang kukuh dan jelas masih belum ditemui. Memetik kata-kata bekas Ketua Juruterbang 777-200 MAS, Kapten Norudin Abd Majid, hanya dua cara untuk menemui pesawat tersebut, iaitu pertama, doa orang yang soleh, dan kedua, doa dari ahli keluarga mangsa yang terlibat. Ya, teruskan berdoa rakyat Malaysia. Doa adalah senjata kita ketika ini!!

17 Julai 2014

Kejam….kejam…kejam…
Insiden MH17 sememangnya sukar dihadam
Dunia yang semakin kejam
Sifat perikemanusiaan yang semakin tenggelam
Rasa belas kasihan yang semakin kelam

Hati mana yang tidak remuk,
Melihat serpihan pesawat kebangsaan kita, pesawat kebanggaan kita, MALAYSIA AIRLINES berselerakan di sebuah negara yang tiada kepentingan kepada kita,
Menitis air mata ini melihat bendera Malaysia pada salah satu serpihan,
Di manakah nilai perikemanusiaan?
Di manakah nilai keadilan?
Di kala dua buah negara sedang bersengketa,
Mengapa Malaysia menjadi mangsa?
Mengapa pesawat komersial Malaysia menjadi taruhan?
Apakah salah bayi yang mahu mengenal dunia?
Apakah salah pelajar doktor falsafah harapan negara?
Apakah salah pakar perubatan yang menghadiri persidangan antarabangsa?
Apakah salah ahli akademik yang membentangkan kertas kerja?
Apakah salah pelancong yang mahu melawat Malaysia?
Apakah salah anak-anak kapal yang sedang bekerja?
Apakah salah mereka semua?
Mereka tidak tahu apa-apa
Mereka langsung tiada kena mengena

“Tiga golongan yang tidak pernah ditolak doa mereka iaitu pertama, doa orang berpuasa; kedua, doa pemerintah adil; dan ketiga, doa orang dizalimi, di mana doa mereka terbuka luas dan Allah memberi jaminan doa mereka pasti dipenuhi.” (Hadis riwayat Tirmizi)

Andai benar #MH17 ditembak jatuh tanpa alasan yg kukuh, tanpa sebab yang munasabah, sesungguhnya kita telah dianiaya, maka di bulan Ramadan yang mulia, marilah kita sama-sama berdoa agar pihak yang bertanggungjawab menerima balasan dan hukuman setimpalnya.

Ya, teruskan berdoa rakyat Malaysia. Doa sentiasa menjadi senjata kita buat selama-lamanya!!

 

#RememberingMH17
#PrayforMH370
#PrayforGaza

-Halim-

Khas buat seorang sahabat..

11667506_644661739002398_5664400509811024375_n

Aku ingin mengambil kesempatan,
Menitip sedikit coretan,
Mengucapkan selamat jalan,
Khas buat seorang teman,
Yang hampir lapan tahun berkenalan,
Berkongsi warna-warni kehidupan,
Tentang ahli akademik yang pelbagai pengalaman,
Tentang pengajaran, penyelidikan, penyeliaan, perundingan, penulisan, penerbitan,
Tidak kira masa dan keadaan,
Di rumah mahupun dalam kenderaan,
Ketika menonton televisyen ataupun sedang makan,
Kami bercerita tentang pekerjaan,
Berkongsi kisah duka dan kegembiraan.

Hari ini hari terakhir beliau di UTM,
Untuk bergelar pensyarah di UUM,
Untuk kembali ke pangkuan isteri dan anak tersayang,
Yang sudah lama dipisahkan oleh sempadan,
Seorang di utara dan seorang di selatan.

Terima kasih Dr. Hilmi Hamzah
Seorang insan yang bagiku amat komited dengan pekerjaan,
Yang bersungguh-sungguh mencapai impian,
Yang ku kenal seorang yang hidupnya penuh perancangan.

Semoga persahabatan yang terjalin kekal sampai bila-bila,
Didoakan agar terus berjaya,
Di dunia mahupun di akhirat yang kekal selamanya.

Dr. Halim, UTM

Jom Buat Kajian Literatur!!

Buat anak-anak buah saya. Saya nak share sikit bagaimana untuk buat kajian literatur. Harap sedikit sebanyak membantu

__9805342
Neelofa Halim (2015). Maklumat lengkap tidak dinyatakan ini hanya contoh dan rekaan semata-mata
Kebanyakan pelajar berjaya mengikuti langkah-langkah penyelesaian masalah sebagaimana yang digariskan dalam model Polya iaitu memahami masalah, merancang strategi dan melaksanakan strategi penyelesaian. Bagaimanapun kebanyakan pelajar didapati gagal melaksanakan langkah terakhir iaitu menyemak semula jawapan.
Nora Danish Halim (2013). Maklumat lengkap tidak dinyatakan ini hanya contoh dan rekaan semata-mata
Faktor kecuaian pelajar dalam fasa memahami soalan didapati salah satu punca pelajar tidak dapat menyelesaikan masalah. Dalam kajian ini, dapatan daripada teknik pemerhatian yang dijalankan menunjukkan pelajar terburu-buru dalam menyelesaikan masalah setelah diberikan masalah matematik tanpa mencatatkan maklumat-maklumat penting yang terdapat dalam masalah tersebut.
Kamal Hidayat (2006). Maklumat lengkap tidak dinyatakan ini hanya contoh dan rekaan semata-mata

Masalah matematik boleh dikategorikan kepada dua jenis iaitu masalah rutin dan masalah bukan rutin
Chew Yin (2000). Maklumat lengkap tidak dinyatakan ini hanya contoh dan rekaan semata-mata
Masalah rutin merupakan masalah yang menjadi kebiasaan kepada pelajar dan boleh diperolehi daripada sumber yang biasa iaitu buku teks dan buku latihan harian pelajar. Masalah ini kebiasaannya mudah diselesaikan tanpa memerlukan pelajar berfikir panjang dan jawapan boleh diberikan serta merta.
Sleven Karl Smith (2001). Maklumat lengkap tidak dinyatakan ini hanya contoh dan rekaan semata-mata
Masalah bukan rutin merujuk kepada masalah yang memerlukan pelajar berfikir berulang kali untuk memahami apa yang dikehendaki soalan sebelum menyelesaikannya. Masalah ini biasanya merangkumi tiga tahap teratas dalam Taksonomi Bloom Semakan Semula iaitu menganalisis, menilai dan mencipta.
Anderson dan Kratwohl (2001). Theory into Practice
Anderson dan Kratwohl telah melakukan semakan pada domain kognitif yang telah diperkenalkan dalam taksonomi asal dan membuat beberapa perubahan. Selain menggunakan kata kerja untuk menggantikan kata nama bagi setiap peringkat, Anderson juga telag mengubah kedudukan penilaian dari teratas kepada kelima. Taksonomi yang baru ini memaparkan satu bentuk pemikiran yang aktif dan lebih tepat.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2000)
Kurikulum Matematik sekolah menengah membolehkan murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran matematik dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
National Council of Teachers of Mathematics (2000)
Problem solving plays an important role in mathematics and should have a prominent role in the mathematics education of K-12 students. However, knowing how to incorporate problem solving meaningfully into the mathematics curriculum is not necessarily obvious to mathematics teachers. Fortunately, a considerable amount of research on teaching and learning mathematical problem solving has been conducted during the past 40 years or so and, taken collectively; this body of work provides useful suggestions for both teachers and curriculum writers. The following brief provides some directions on teaching with problem solving based on research. Problem solving means engaging in a task for which the solution method is not known in advance. In order to find a solution, students must draw on their knowledge, and through this process, they will often develop new mathematical understandings. Solving problems is not only a goal of learning mathematics but also a major means of doing so.
Literatur yang mungkin boleh dibuat adalah seperti berikut:
Penyelesaian masalah Matematik merupakan aspek penting dalam pendidikan Matematik. Ianya penting dalam sistem pendidikan kebangsaan (PPK, 2000) dan juga diakui kepentingannya di peringkat antarabangsa (NCTM, 2000). Masalah dalam matematik boleh dikategorikan kepada dua iaitu masalah rutin dan masalah bukan rutin (Kamal, 2006). Menurut Chew (2000), masalah rutin tidak memerlukan pelajar menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) kerana ianya boleh diselesaikan dengan cara mereplikasi kaedah penyelesaian yang pernah dialami di dalam bilik darjah sedangkan menurut NCTM (2000), masalah matematik merujuk kepada masalah yang dikemukakan kepada pelajar tidak diketahui atau tidak jelas kaedah penyelesaiannya terlebih dahulu. Masalah rutin kebiasaannya boleh ditemui dalam buku teks mahupun buku latihan. Senario ini bercanggah dengan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang memberi penekanan terhadap KBAT (KPM, 2013). Justeru untuk menjana KBAT pelajar, masalah bukan rutin perlu dibiasakan kepada pelajar. Ini kerana menurut Sleven (2001), masalah bukan rutin merujuk kepada empat tahap teratas dalam Taksonomi Bloom Semakan Semula iaitu mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta (Anderson & Kratwohl, 2001). Bagaimanapun, beberapa kajian lalu mendapati terdapat beberapa faktor yang menyebabkan kesukaran pelajar dalam proses penyelesaian masalah. Kajian Neelofa (2015) mendapati langkah terakhir dalam model Polya iaitu menyemak semula jawapan sering ditinggalkan oleh pelajar menyebabkan jawapan yang dihasilkan tidak tepat. Bagaimanapun, kajian Nora Danish (2013) mendapati, seawal langkah pertama dalam model Polya iaitu memahami masalah, pelajar dilihat melakukan kesilapan iaitu menyelesaikan masalah secara terburu-buru. Hal ini menyebabkan pelajar terlepas untuk mencatatkan maklumat-maklumat penting yang berguna untuk menyelesaikan masalah.

11 perkara yang saya pelajari tentang Istana Budaya dan Teater Bawang Putih Bawang Merah

Ini bukan sahaja kali pertama saya menjejakkan kaki ke Istana Budaya (IB), malah kali pertama juga dalam hidup saya menonton teater. Apabila mengetahui satu teater melayu yang bakal dipentaskan di IB, saya lantas melayari laman web IB bagi mengetahui proses pembelian tiket. Tambahan pula saya bakal ke Kuala Lumpur bagi menyertai satu pameran di Kuala Lumpur Convention Centre. Kata orang sambil menyelam minum air, jadi sesekali turun ke KL, impian yang sudah lama terpendam di dalam diri ini kali ini pasti akan direalisasikan. Jadi ingin saya kongsikan 11 perkara yang saya pelajari tentang #IstanaBudaya dan #TeaterBawangPutihBawangMerah. Lain orang lain pandangan. Ini hanyalah pandangan dan pemerhatian berdasarkan perspektif saya sebagai seorang yang gemarkan naskhah visual berbahasa melayu.

12341302_707010939434144_4411507417407169018_n

  1. Saya tiba di Istana Budaya sebelum maghrib. Awal-awal lagi saya bercadang untuk menunaikan solat maghrib di surau IB. Saya menjangkakan tiada masalah untuk mendapatkan parkir kereta berikutan sampai awal di sana. Bagaimanapun, jangkaan saya meleset sama sekali apabila mendapati tempat letak kereta yang penuh. Barangkali pengunjung lain turut mempunyai tanggapan yang sama tentang kesesakan jalan raya, apatah lagi di petang jumaat yang dikhabarkan Kuala Lumpur akan lebih sesak berbanding hari-hari biasa. Saya agak pelik, mengapa satu tempat yang gah, yang sentiasa menjadi tumpuan orang ramai, tetapi kekurangan kawasan parkir. Bagi saya, salah satu aspek yang perlu diberi perhatian untuk menarik lebih ramai pengunjung ke sana adalah keselesaan termasuklah kemudahan parkir kenderaan.
  2. Usai solat maghrib, saya menukar resit yang telah dibeli secara atas talian kepada tiket masuk. Memandangkan ini merupakan pengalaman pertama saya menonton teater di Istana Budaya, saya ajukan beberapa soalan kepada petugas kaunter untuk mendapatkan kepastian. Bagaimanapun, layanan yang diberikan agak dingin. Saya tidak kisah, barangkali mereka kepenatan bekerja seharian suntuk. Bagaimanapun, sebagai pekerja di tempat yang berprestij, layanan perlulah diberikan sebaik mungkin lebih-lebih lagi kepada pengunjung yang datang bukan percuma, bahkan ada yang datang dari jauh seperti saya.
  3. Sebelum memasuki panggung teater, saya sempat menjamu selera di kafeteria yang terdapat di situ. Bertepatan dengan nama “Istana Budaya”, saya lihat selain menu utama yang disajikan, terdapat juga pelbagai kuih tradisional yang dijual. Harga? Not bad, tidak terlalu mahal, dan tidak terlalu murah.
  4. Pengumuman bahawa panggung telah dibuka, dibuat sepuluh minit sebelum jam menunjukkan pukul 8.30 malam. Sepertimana keadaan kita memasuki panggung wayang, seperti itu lah senario sebelum masuk panggung teater. Tempat duduk saya di hadapan. Saya pada mulanya agak gusar kerana kebiasaannya saya tidak gemar duduk di hadapan dalam panggung wayang kerana terpaksa mendongak untuk melihat skrin. Tetapi jangan sesekali samakan panggung teater dengan panggung wayang. Kita menyaksikan pelakon secara live di atas pentas dalam teater dan bukannya melihat skrin.
  5. Iklan mengenai teater-teater yang bakal ditayangkan, disajikan kepada penonton berulang-ulang. Pada awalnya, teruja juga saya saksikan. Bagaimanapun lama-kelamaan ianya membosankan. Barangkali mungkin boleh saya cadangkan, selain disiarkan iklan tentang teater-teater yang bakal ditayangkan, pihak Istana Budaya mungkin boleh menayangkan sejarah penubuhan IB selain kejayaan-kejayaan yang telah dikecapi oleh IB. Dan teater hanya bermula lima minit sebelum pukul 9 malam. Bayangkan hampir setengah jam saya menonton iklan yang sama.
  6. Saya belum pernah menonton teater. Jadi saya tidak tahu sama ada teater #BawangPutihBawangMerah ini best ataupun tidak. Oleh kerana teater ini berjaya membuatkan saya tidak terlelap walaupun pada mulanya saya terlena seketika semasa menonton iklan yang membosankan, jadi boleh saya katakan teater ini menarik dan berbaloi dengan harga tiket yang dibeli.
  7. Saya sememangnya peminat drama dan filem melayu. Kalau orang lain kata membazir sekiranya membeli tiket wayang filem melayu tetapi tidak bagi saya. Bagaimanapun ianya bergantung kepada jalan cerita filem tersebut. Kalau jalan ceritanya berkenaan cinta yang berputik selepas berkahwin, pasangan yang bergaduh dan jatuh cinta selepas itu, keluarga korporat yang menurunkan legasinya kepada anaknya dan seangkatan dengannya, minta maaf banyak-banyak. Cerita sebegitu tidak termasuk dalam senarai saya.
  8. Teater ini dimulakan dengan kemunculan hero dan heroin teater ini. Saya rasa faktor utama pengunjung menonton teater ini adalah dua orang pelakon ini, Nur Fathia dan Syarul Ridzwan yang memegang watak Bawang Merah dan Putera Raja. Barangkali kedua-dua sedang hangat seperti pisang goreng panas di kaca televisyen mahupun di media massa. Buktinya, apabila muncul sahaja mereka sebaik tirai panggung dinaikkan, penonton sudah mula menjerit-jerit. Tetapi seperti yang saya jangka, lakonan mereka berjaya ditenggelamkan oleh lakonan Fauziah Dato’ Ahmad Daud. Ya, lakonan Ogy sebagai Mak Kundur yang jahat sememangnya berada di kelas yang tersendiri. Begitu juga lakonan adiknya iaitu Fazlina Dato’ Ahmad Daud sebagai Mak Labu juga terbaik.
  9. Lakonan Beto Kusyairi sebagai Si Bongkok juga terbaik. Bagaimanapun saya tertanya-tanya sama ada dalam drama melayu klasik Bawang Putih Bawang Merah yang asal sememangnya wujud watak Bongkok atau sengaja diwujudkan watak tersebut versi arahan Pengarah Erma Fatima. Begitu juga dengan watak Nenek Kebayan lakonan Nabila Huda (anak Amy Search) yang sangat mantap. Seingat saya, dalam cerita asal tidak wujud watak tersebut. Bagaimanapun lakonan Beto dan Nabila berjaya mengkagumkan saya.
  10. Lakonan pelakon generasi muda Nur Fathia (Bawang Merah), Syarul Ridzwan (Putera Raja), Juliana Evan (Bawang Putih) tidaklah terlalu mengecewakan. Pujian seharusnya diberikan kepada mereka kerana bukan mudah untuk berlakon teater yang sangat mencabar. Kalau drama mahupun filem, lakonan boleh diulang sekiranya gagal disempurnakan. Sebaliknya, dalam teater, sekiranya gagal mengingat skrip atau tergagap, silap hari bulan boleh ditertawakan oleh penonton. Begitu juga dengan stamina lakonan yang perlu dikekalkan sepanjang berlangsungnya teater yang berdurasi lebih dua jam. Bagaimanapun, kehadiran pelakon tambahan seperti seorang pelakon kerdil (maaf saya tidak tahu namanya) amat mencuit penonton dengan lakonannya yang bersahaja.
  11. 11. Penggunaan prop seperti rumah pondok, perigi, hutan dan buaian disertai dengan lighting berjaya menarik perhatian penonton. Tambahan pula, alunan lagu-lagu zapin serta gerak tarian zapin membuatkan penonton tidak berkelip mata. Saya duduk di kerusi yang berada dalam kawasan tiket berharga sederhana. Kawasan yang ‘mahal’ terletak di tengah-tengah panggung. Jadi tidak hairanlah mengapa banyak aksi tertumpu di bahagian itu.

Sebelum ini, banyak teater yang telah dipentaskan di Istana Budaya. Teater Puteri Gunung Ledang, P Ramlee The Musical, Di Bawah Lindungan Kaabah dan banyak lagi. Tetapi saya tidak pernah ambil pusing kerana saya di JB sedangkan Istana Budaya di KL. Selepas ini, sekiranya outstation ke Kuala Lumpur, saya sudah tahu ke mana hendak pergi sekiranya berkelapangan. Barangkali selepas ini banyak lagi karya klasik melayu seperti Lancang Kuning, Pendekar Bujang Lapok, Batu Belah Batu Bertangkup, dan khabarnya teater muzikal Siti Nurhaliza bakal dipentaskan di Istana Budaya tahun hadapan. Saya mesti pergi!!