Insiden MH17 yang terjadi baru-baru ini pastinya memberi kesan yang mendalam terhadap seluruh rakyat Malaysia. Sejak berlakunya tragedi berkenaan, ke proses analisis punca nahas, proses pengambil sampel DNA untuk pengecaman mangsa, hinggalah ke Hari Berkabung Negara yang berlangsung baru-baru ini, rakyat Malaysia tidak mengira pangkat, usia, bangsa dan latar belakang tidak habis-habis memperkatakan tentangnya. Penulis tertarik dengan kata-kata YAB Perdana Menteri Malaysia, Dato’ Seri Najib Tun Razak sempena Hari Berkabung Negara pada 22 Ogos 2014 yang lalu iaitu, tiada guna untuk kita lantang bersuara, menyalahkan pihak-pihak tertentu tanpa alasan munasabah yang tidak mendatangkan sebarang hasil, sebaliknya kita perlu mengambil iktibar dan pengajaran daripada hikmah yang tersembunyi dalam kejadian yang menyedihkan seluruh rakyat Malaysia tersebut. Bidang pendidikan juga turut boleh mengambil pengajaran daripada kejadian ini. Pada pandangan penulis, hikmah sebagai kata nama, dan berhikmah sebagai kata sifat, boleh dipelajari daripada insiden MH17 yang menggemparkan seluruh dunia ini. Hikmah, sebagai kata nama merujuk kepada kelebihan atau tujuan sebenar di sebalik sesuatu perkara atau kejadian iaitu dalam kes ini, ianya merujuk kepada insiden MH17.

Dalam konteks pendidikan, banyak yang boleh dipelajari daripada tragedi MH17 ini. Dalam mata pelajaran Geografi umpamanya, murid-murid yang sebelum ini tidak mengambil peduli tentang peta dunia barangkali sudah mengambil maklum mengenai kedudukan negara-negara tertentu dalam peta dunia. Dalam subjek Pendidikan Islam, murid-murid yang sebelum ini tidak pernah tahu atau menunaikan solat sunat jenazah ghaib, mungkin sedikit sebanyak telah memahaminya. Selain itu, murid-murid di sekolah bersatu hati dan melahirkan rasa simpati tanpa mengira bangsa dan agama, bersama-sama bertafakur dan berdoa semasa berlangsungnya Hari Berkabung Negara baru-baru ini. Selain itu, guru perlu melihat keberkesanan pendekatan berhikmah terhadap murid. Berhikmah sebagai kata sifat tersebut merujuk kepada tindakan yang bijaksana dan menarik. Sekiranya guru diajukan dengan soalan berkaitan insiden MH17, guru perlu menjawab secara berhikmah segala persoalan yang diutarakan oleh murid mengenai kejadian tersebut. Seorang guru berhikmah dapat menjawab secara rasional dengan merujuk kepada fakta-fakta sebenar yang mungkin telah diperolehi dan bukannya menambah spekulasi-spekulasi sedia ada. Perdana Menteri sebelum itu, telah membuktikan bahawa betapa pendekatan secara berhikmah mendatangkan impak yang positif, iaitu cara beliau berbincang secara berhikmah dengan ketua pemberontak pro-Rusia ketika itu iaitu Alexander Borodai membawa kepada tiga kata putus yang penting, iaitu mangsa pesawat berkenaan segera dibawa keluar dari lokasi kejadian, kotak hitam pesawat diserahkan kepada pihak berkuasa Malaysia serta pasukan penyiasat dibenarkan melakukan penyiasatan di lokasi kejadian.

Guru yang berhikmah mampu meyakinkan anak-anak muridnya bahawa negara Malaysia pasti akan bangkit selepas diuji dengan dua malapetaka berturut-turut iaitu MH370 dan MH17. Syarikat penerbangan kebanggaan negara iaitu Malaysia Airlines (MAS) juga pasti akan bangkit sebagaimana negara Vietnam yang kini sedang pesat membangun dan bangkit dari malapetaka peperangan yang melanda negara itu, serta wilayah Fukushima Jepun yang berjaya bangkit daripada kemusnahan daripada malapetaka tsunami yang melanda negara matahari terbit itu pada tahun 2011. Jadi tidak mustahil nagara kita yang baru menyambut ulangtahun kemerdekaan yang ke-57 baru-baru ini mampu bangkit dan terus melangkah ke hadapan. Dengan cara berhikmah, guru pastinya akan menjadi role-model kepada murid-muridnya. Murid-murid akan mencontohi keperibadian mulia seseorang guru yang mendidik anak-anak muridnya secara berhikmah dan bukannya dengan cara meninggikan suaranya, menggunakan kekasaran fizikal dan sebagainya.

Video mengenai seorang guru memarahi murid-muridnya dengan cara keterlaluan yang menjadi viral baru-baru ini menunjukkan betapa lemahnya sifat berhikmah dalam diri guru tersebut. Guru yang ingin mengubah sikap anak-anak muridnya ke arah yang lebih baik perlu menunjukkan perwatakan dan tingkahlaku yang baik dan penuh hikmah supaya ianya boleh dicontohi oleh anak-anak murid mereka sebagaimana yang dinyatakan oleh teori Albert Bandura iaitu murid-murid cenderung untuk meniru sesuatu tingkah laku yang diperhatikan. Kesimpulannya, memang tidak dapat dinafikan bahawa insiden MH17 ini meninggalkan kesan mendalam kepada semua rakyat Malaysia dan ianya kekal menjadi satu lipatan sejarah pahit buat negara yang tercinta ini. Berat mata kita sebagai rakyat melihat, berat lagi bahu waris dan keluarga mangsa yang memikul. Namun, ianya pasti mempunyai seribu satu hikmah yang boleh dipelajari.
Abdul Halim Abdullah
Ruangan Forum, Berita Harian
5.09.2014 (Jumaat)

Insiden MH370 yang berlaku baru-baru sangat memberi kesan kepada semua pihak termasuklah murid-murid sekolah tidak kiralah sekolah tadika, sekolah rendah dan sekolah menengah. Saban hari, penulis percaya mereka sibuk memperkatakan mengenai tragedi tersebut. Kita semua yakin, peristiwa yang tercatat dalam lipatan sejarah penerbangan dunia ini pastinya memberi banyak hikmah di sebaliknya. Salah satu daripadanya ialah hikmah terhadap sistem pendidikan kebangsaan. Penulis masih teringat ketika satu masa dahulu, murid-murid sekolah sibuk memperkatakan mengenai kejayaan Malaysia menghantar angkasawan pertama negara, iaitu Dato’ Dr. Sheikh Muszaphar Shukor Sheikh Mustapha. Ketika itu, murid-murid teruja melihat kecanggihan roket yang menghantar angkasawan, Stesen Angkasa Antarabangsa (ISS), dan banyak lagi. Bezanya, peristiwa tersebut merupakan catatan manis dalam kalendar negara sedangkan tragedi MH370 ini merupakan catatan pahit yang amat sukar diterima oleh kita semua.

Namun, perkara yang paling penting ialah apa yang kita boleh pelajari daripada peristiwa ini. Penulis percaya, banyak benda yang boleh dipelajari di dalam bilik darjah daripada insiden ini yang merupakan salah satu hikmahnya. Dengan mengaitkan peristiwa ini dengan konsep-kosep dalam mata pelajaran tertentu, guru secara tidak langsung mengaplikasikan pembelajaran konteksual iaitu kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian murid, masyarakat dan alam pekerjaan. Selain itu, elemen-elemen kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) yang sangat dititikberatkan kepada murid dapat diterapkan. Hal ini sejajar dengan kerangka pentaksiran antarabangsa PISA yang menekankan apa yang murid boleh lakukan dengan ilmu yang mereka pelajari di dalam bilik darjah terhadap kehidupan sebenar mereka.

Dalam mata pelajaran Matematik umpamanya, murid-murid dapat mengaitkan konsep radius dan bulatan untuk menganggar keluasan kawasan pencarian pesawat, konsep bearing dan kordinat untuk menentukan kedudukan objek yang dipercayai ada kaitan dengan pesawat, konsep kedalaman lautan Hindi, konsep ketinggian pesawat dan jarak pencarian yang melibatkan ukuran nautika, kaki, dan sebagainya. Dalam subjek sains pula, murid-murid dapat berbincang bersama guru dan sesama mereka mengenai apakah itu satelit, apakah fungsi satelit dan bagaimana satelit dapat berfungsi untuk menentukan kedudukan terakhir pesawat. Selain itu, mereka mungkin boleh mempelajari konsep apungan sesuatu objek, fungsi bahagian-bahagian pesawat dan banyak lagi.

Dalam mata pelajaran bahasa inggeris, guru mungkin boleh meminta murid-murid membaca maklumat atau berita terkini menerusi laman-laman web berita bahasa inggeris tempatan dan antarabangsa seperti laman web New Straits Times (NST) ataupun The Cable News Network (CNN), The British Broadcasting Corporation (BBC) dan sebagainya sebelum berbincang dan berkongsi di dalam bilik darjah. Secara tidak langsung, mereka dapat memperkayakan perbendaharaan kata di samping menambahbaik penggunaan tatabahasa mereka. Dalam mata pelajaran sivik dan kewarganegaraan, guru mungkin boleh meminta murid menjelaskan keburukan berkongsi spekulasi yang tidak tepat di dalam media sosial, kebaikan bantuan antarabangsa terhadap musibah yang dihadapi oleh sesebuah negara dan sebagainya. Dalam bahasa Melayu, murid-murid boleh merumuskan artikel dalam suratkhabar mengenai insiden, merumuskan ucapan atau pengumuman rasmi yang disampaikan oleh YAB Perdana Menteri dan Pemangku Menteri Pengangkutan di samping dapat menambahkan lagi pemahaman terhadap istilah-istilah yang mungkin belum pernah mereka dengari dan ketahui sebelum ini. Dalam subjek sejarah, guru mungkin boleh mengaitkan kejadian nahas pesawat yang pernah berlaku pada masa lalu di seluruh dunia ataupun mungkin kronologi insiden MH370 semenjak kehilangannya dilaporkan pada 8 Mac lalu. Kronologi-kronologi ini mungkin boleh diaplikasikan dalam bentuk peta alir iaitu satu daripada lapan peta pemikiran yang diperkenalkan dalam program I-Think yang bertujuan untuk melahirkan murid yang berfikir.

Di samping itu, murid-murid diharapkan dapat mengambil iktibar daripada pengalaman sejarah untuk mempertingkatkan daya pemikiran dan kematangan mereka. Dalam subjek geografi pula, murid boleh mengaitkan konsep-konsep seperti kedudukan muka bumi seperti daratan, laut dan lautan, penerokaan terhadap peta dunia dan menjelaskan fenomena alam seperti ribut, hujan dan sebagainya yang menganggu misi pencarian pesawat. Dalam konteks mata pelajaran Pendidikan Islam, kata-kata bekas Ketua Juruterbang 777-200 MAS, Kapten Norudin Abd Majid berkaitan insiden MH370 yang pernah menjadi fenomena satu ketika dahulu mungkin boleh dimanfaatkan di dalam bilik darjah. Menurutnya, hanya dua cara untuk menemui pesawat tersebut, iaitu pertama, doa orang yang soleh, dan kedua, doa dari ahli keluarga mangsa yang terlibat. Murid-murid juga boleh mengaitkan tragedi ini dengan beberapa ayat al-Quran dan Hadis yang dipelajari di samping memperkukuh dan mempertingkat amalan ibadat-ibadat Fardu ‘Ain dan Fardu Kifayah seperti menganjurkan solat hajat dan sebagainya.

Sesungguhnya insiden MH370 ini amat sukar untuk kita terima. Apatah lagi ia melibatkan syarikat penerbangan nasional kebanggaan kita semua. Namun, kita semua yakin bahawa pasti ada hikmah yang tersirat di sebalik kejadian ini. Bukan untuk mengambil kesempatan dengan apa yang telah terjadi, tetapi lebih kepada apa yang boleh kita pelajari daripada insiden tersebut khususnya dalam konteks pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Lebih-lebih lagi, proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi lebih bermakna dan berkesan jika konsep dan maklumat disampaikan kepada murid dalam konteks yang pelbagai dan berkait rapat dengan apa yang mereka lalui setiap hari dalam kehidupan seharian.

Abdul Halim Abdullah
Ruangan Rencana, Berita Harian
5.04.2014 (Sabtu)

Dalam Taksonomi Bloom Semakan Semula yang menjadi rujukan kepada Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) yang begitu menitikberatkan aspek Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) sejak kebelakangan ini, tahap kognitif tertinggi iaitu tahap keenam ialah mencipta. Tahap ini tidak wujud dalam Taksonomi Bloom asal sebelum ini. Ianya ditambahbaik daripada tahap sintesis yang sebelum ini berada pada tahap kelima. Seseorang pelajar itu dikatakan mencapai tahap sistesis apabila mereka berkebolehan untuk menyatukan maklumat dan konsep kepada satu kesatuan atau rumusan yang bermakna. Manakala tahap mencipta pula merujuk kepada kebolehan pelajar untuk menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu, menyusun, menjana, merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baharu. Kalau dianalisis definisi tahap sistesis dan mencipta, ianya tidak jauh berbeza. Apabila pelajar mencapai tahap mencipta, secara tidak langsung mereka telah mencapai tahap-tahap kognitif sebelumnya iaitu bermula daripada tahap kognitif terendah iaitu mengingat, memahami, mengaplikasi, menganalisis dan menilai.

Di peringkat pengajian tinggi, tahap mencipta ini semestinya perlu dicapai oleh pelajar pasca siswazah yang menjalankan kajian di universiti. Sebelum menjalankan kajian, mereka perlu melakukan tinjauan literatur mengenai kajian-kajian lepas dan seterusnya mensistesis maklumat-maklumat yang diperolehi kepada satu penceritaan mereka sendiri. Penceritaan ini merupakan satu ‘ciptaan’ mereka sendiri.

Dalam konteks pendidikan menengah, kejayaan-kejayaan pelajar sekolah yang memenangi pingat emas dalam pameran-pameran kebangsaan dan antarabangsa menunjukkan pelajar-pelajar tersebut telah mencapai tahap mencipta. Baru-baru ini sekumpulan pelajar dari beberapa buah sekolah berasrama penuh (SBP) mencipta kejayaan di Ekspo Inovasi dan Rekacipta Antarabangsa Macau 2014 (MIIIE 2014) merupakan hasil pencapaian tahap mencipta mereka. Aktiviti mencipta boleh dilihat dalam mata pelajaran Matematik Tambahan melalui Kerja Projek Matematik Tambahan (KPMT). Menurut Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) KPM, KPMT bertujuan memberi peluang kepada pelajar mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari di bilik darjah kepada situasi sebenar di luar bilik darjah. Aktiviti ini membolehkan minda mereka digunakan serta konsep dan kemahiran Matematik yang telah dipelajari di dalam bilik darjah dapat diaplikasikan di luar bilik darjah. Selain itu, walaupun tahap mencipta merupakan tahap kognitif tertinggi, aktiviti yang menggalakkan budaya mencipta boleh disediakan mengikut latarbelakang pelajar. Selain mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan, ianya boleh menjana kemahiran berfikir pelajar. Contohnya untuk matapelajaran Matematik Tingkatan Satu, selepas pelajar didedahkan dengan konsep Sudut dan Garis, dengan berpandukan model kad pop-up, guru meminta pelajar mencipta kad pop-up dengan menggunakan pengetahuan sedia ada mereka mengenai sudut. Pelajar bebas menggunakan sebarang sudut sebagai sudut bukaan kad sama ada dengan bukaan sudut tegak, sudut tegak, sudut tirus, sudut cakah, sudut refleks dan sebagainya.

Aktiviti mencipta juga boleh dilaksanakan menggunakan teknologi-teknologi pendidikan yang disediakan di sekolah. Untuk subjek Matematik umpamanya, perisian Geometer’s Sketchpad (GSP) boleh digunakan oleh pelajar untuk mencipta animasi, objek dan sebagainya daripada konsep Matematik yang dipelajarinya. Dalam topik Penjelmaan Tingkatan Dua umpamanya, dalam persekitaran pembelajaran berbantukan perisian GSP, pelajar menggunakan pengetahuan sedia ada mereka seperti konsep Putaran, Sudut, Bulatan, Poligon dan sebagainya yang disintesiskan menjadi sebuah kipas angin yang boleh berputar. Melalui aktiviti sebegini, idea dan konsep matematik dapat dikaitkan dengan bidang ilmu yang lain dan dalam situasi harian mereka. Kata orang, satu langkah lebih baik dari seribu angan-angan dan perubahan besar pastinya bermula dengan langkah pertama. Contoh-contoh ciptaan bukan sahaja keluaran negara Malaysia, bahkan negara-negara lain perlu ditunjukkan kepada pelajar sebagai perangsang dan motivasi kepada mereka. Baru-baru ini saya berkesempatan menghadiri satu seminar antarabangsa di Bangi, Selangor. Salah seorang penceramah keynote dari Korea Selatan menyatakan bahawa guru-guru di Korea Selatan amat digalakkan untuk melakukan inisiatif atau pembaharuan di sekolah, kerana usaha ini walaupun kecil mampu memberi manfaat yang besar kepada pelajar.
Abdul Halim Abdullah
Ruangan Forum, Berita Harian
26.09.2014 (Jumaat)

Dalam sistem pendidikan di Malaysia, seseorang murid itu dikatakan menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) apabila mereka dapat menjawab serta berhujah terhadap soalan-soalan yang berada pada tahap kognitif mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta iaitu dengan merujuk kepada Taksonomi Bloom semakan semula. Tahap mencipta merupakan tahap yang tertinggi sekali. Di atas kertas soalan mahupun peperiksaan, agak sukar bagi guru menyediakan soalan atau aktiviti untuk menilai kemampuan murid pada tahap mencipta. Persoalannya, bagaimana para guru dapat memastikan bahawa murid-murid dapat mencapai tahap pemikiran tertinggi tersebut semasa berlangsungnya proses pembelajaran dan pengajaran di dalam bilik darjah? Salah satu caranya ialah dengan menggunakan teknologi pendidikan dan dalam matematik, salah satu teknologi yang boleh digunakan ialah perisian geometri dinamik. Contohnya, untuk menguji tahap mencipta murid dalam topik Penjelmaan Tingkatan Dua, murid diminta untuk mencipta sebuah kipas angin berdasarkan kepada konsep-konsep yang dipelajari dalam topik tersebut serta pengetahuan sedia ada yang lain. Mungkin untuk jangka masa yang panjang serta dengan bekerja secara berpasukan, ianya boleh direalisasikan. Namun, untuk mendapatkan maklumbalas yang segera seterusnya menunjukkan tahap mencipta tersebut berjaya dipamerkan oleh murid, ianya boleh dilakukan dengan bantuan teknologi khususnya perisian geometri dinamik yang mana dalam persekitaran pembelajaran tersebut, murid dapat mensistesis pelbagai konsep matematik yang membawa kepada terciptanya ‘kipas angin’ tersebut. Selain itu, banyak kajian lepas yang menunjukkan bahawa penggunaan perisian komputer khususnya perisian geometri dinamik mampu menjana KBAT murid dalam matematik.

Persekitaran perisian geometri dinamik berupaya mengembangkan pengalaman matematik konkrit murid kepada ke tahap yang lebih formal iaitu abstraks, memupuk semangat murid membentuk konjektur, dan untuk meningkatkan pemikiran matematik murid. Penggunaan perisian geometri dinamik juga dapat meningkatkan daya ingin tahu dan pemikiran murid, dan mencabar kebolehan intelektual murid. Cuba kita pertimbangkan dua cara tersebut untuk menyampaikan satu konsep yang sama tetapi melibatkan penggunaan tahap kemahiran berfikir murid yang berbeza. Cara pertama, guru hanya menyampaikan sesuatu formula atau konsep matematik, dan kemudiannya murid mengaplikasikannya dalam jalan pengiraan. Cara kedua ialah, murid dibimbing untuk menemui sendiri formula atau sesuatu konsep matematik. Dengan lain perkataan, murid tidak disuapkan dengan sesuatu konsep, prinsip, rumus dan sebagainya, sebaliknya mencari sendiri konsep tersebut. Penulis percaya ramai yang akan bersetuju bahawa cara kedua lebih menjana KBAT murid dan salah satu alat bantu mengajar yang boleh digunakan dalam cara kedua tersebut ialah perisian geometri dinamik. Cara kedua tersebut lebih dikenali sebagai strategi pembelajaran secara penemuan. Strategi pembelajaran secara penemuan telah lama dicadangkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk digunakan dalam proses pembelajaran dan pengajaran matematik sekolah menengah.

Menurut Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK), strategi pengajaran seperti ini dapat merangsangkan lagi suasana pengajaran dan pembelajaran di dalam mahu pun di luar bilik darjah di samping dapat menjana KBAT murid. Strategi pengajaran sebegini semakin berkesan dan mudah dilaksanakan dengan bantuan perisian geometri dinamik. Ini kerana untuk menemui sesuatu konsep, murid akan membentuk konjektur mereka sendiri hasil daripada pemerhatian mereka terhadap data-data dan melihat pola yang terhasil. Dengan adanya perisian geometri dinamik, murid boleh membina, mengukur, mengubah dan meneroka bentuk-bentuk geometri serta boleh mengubah pelbagai bentuk tanpa perlu membinanya semula. Nilai-nilai ukuran panjang, sudut dan sebagainya, serta hasil operasi tertentu juga dapat diperhatikan secara terus oleh murid melalui perisian geometri dinamik. Aktiviti yang memberi peluang kepada murid untuk melihat sebanyak mana contoh hanya dalam beberapa saat dan menyediakan maklum balas serta merta yang tidak dapat diperolehi daripada pembelajaran tradisional biasa. Konjektur yang dibentuk oleh murid hasil daripada aktiviti pengajaran penemuan berbantukan perisian geometri dinamik ini kemudiannya boleh dijadikan asas perbincangan dengan murid-murid lain. Aktiviti-aktiviti pembelajaran seperti inilah yang dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan di samping menjana KBAT murid.

Teknologi seperti perisian geometri dinamik ini juga boleh diintegrasikan ke dalam strategi pembelajaran secara kontekstual yang dapat melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on. Strategi pembelajaran secara kontekstual merupakan satu lagi strategi pembelajaran yang dapat menjana KBAT murid. Secara umumnya, pembelajaran secara kontekstual merupakan pembelajaran yang menghubungkaitkan konsep yang dipelajari dengan aktiviti kehidupan sebenar. Perisian geometri dinamik boleh memainkan peranan untuk menggabungkan isi kandungan matematik dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Satu kajian yang telah dilaksanakan mendapati, kombinasi penggunaan perisian geometri dinamik dengan gambar-gambar digital yang menunjukkan kehidupan seharian murid memberi kesan yang positif terhadap pencapaian dan pengekalan pengetahuan murid dalam matematik.

Kesimpulannya, terdapat banyak lagi teknologi pendidikan selain perisian geometri dinamik yang telah dibekalkan di sekolah-sekolah. Ini tidak termasuk teknologi pendidikan hasil inisiatif dan inovasi guru sendiri. Kepelbagaian teknologi pendidikan ini sekiranya dimanfaatkan mampu menjana KBAT murid sebagaimana yang ditekankan oleh KPM sejak kebelakangan ini. Bagaimanapun, sebelum teknologi dapat dimanfaatkan sepenuhnya, guru perlu mempunyai persepsi positif terhadap penggunaan teknologi dan bukan menganggapnya sebagai satu bebanan.
Dr. Abdul Halim Abdullah, UTM
Ruangan Forum, Berita Harian
7.06.2014 (Sabtu)