Teaching – Page 2 – Hadijah binti Jaffri

Cara penulisan Peneguhan Konsep

Fasa Peneguhan Konsep ialah fasa murid meneguhkan kefahaman mereka tentang konsep yang dipelajari melalui aktiviti pembelajaran selepas penerangan oleh guru di fasa Pengembangan Konsep. Oleh yang demikian, penulisan penerangan fasa ini perlu menonjolkan bagaimana aktiviti itu “mengunci” konsep. Aktiviti pembelajaran berkaitan dengan Peneguhan Konsep mestikan didasari oleh PAK21 dan teori pembelajaran seperti kognitivisme dan konstruktivisme. Oleh yang demikian penulisan penerangan Peneguhan Konsep perlu menitikberatkan elemen: kolaboratif, justifikasi danvisualisasi.

Penulisan Peneguhan Konsep bergantung kepada jenis aktiviti pembelajaran yang ingin dilaksanakan. Terdapat beberapa aktiviti pembelajaran yang boleh dilaksanakan bergantung kepada kesesuaian tajuk. Durasi: 7 minit

Aktiviti Bersifat “Synthesis” (Sintesis)
Murid tidak hanya menyebut fakta, tetapi menggabungkan fakta menjadi satu kesimpulan.

Saranan Penulisan: “Dengan menggunakan aktiviti Think-Pair-Share (elemen Kolaboratif), murid secara berpasangan (2-3 orang murid) mensintesis maklumat daripada pelbagai sumber untuk membina satu hujah sokongan mengapa bahan tertentu dipilih berdasarkan sifatnya (elemen Justifikasi). Hasil perbincangan dipersembahkan dalam bentuk Peta Pemikiran (Concept map) atau Lakaran Grafik (elemen visualisasi) di atas kertas lembaran kerja untuk memperkukuh perkaitan antara sifat fizikal bahan dengan fungsinya”

Aktiviti Bersifat “Peer-Teaching” (Bimbingan Rakan Sebaya yang melebihi 3 orang. Bilangan ahli: 4-5 orang)
- Nota: Aktiviti bersifat “Peer-teaching” agak memakan masa. Sesuai digunakan bagi sesi PdPC berdurasi 60 minit. Fasa Peneguhan Konsep berdurasi 10-15 minit sekiranya PdPC berdurasi 60 minit.
  Ini adalah peneguhan paling kuat. Apabila murid menerangkan kepada rakan, konsep mereka sendiri menjadi lebih kukuh.

Saranan Penulisan: “Melalui aktiviti ‘One Stay, Three Stray’ (elemen Kolaboratif), murid yang tinggal di kumpulan bertindak sebagai pakar untuk meneguhkan kefahaman rakan menerusi rujukan Peta Pemikiran atau Infografik (elemen Visualisasi) yang telah dihasilkan. Pakar membentangkan hujahan sokongan (elemen Justifikasi) mengenai pemilihan bahan binaan yang paling lestari, manakala ahli kumpulan lain mencatatkan maklumat baharu pada nota mereka.“

Aktiviti Bersifat “Comparison” (Perbandingan)
Peneguhan berlaku apabila murid perlu membezakan dua perkara yang hampir sama.

Saranan Penulisan: “Melalui aktiviti ‘Table Talkers’ (elemen Kolaboratif), murid membandingkan kesan jangka panjang penggunaan plastik berbanding kayu menggunakan Kad Banding Beza (elemen Visualisasi). Murid membina justifikasi pemilihan bahan paling lestari berdasarkan impak alam sekitar sebelum merumuskan dapatan mereka kepada kelas (elemen Justifikasi)”.

Nota: Table talkers memerlukan penyediaan Kad Table Talkers (kad arahan/soalan) untuk diletakkan di tengah meja setiap kumpulan. Ianya boleh dilaksanakan dalam ruangan yang terhad dan tidak memerlukan pergerakan murid. Ianya sesuai bagi tajuk yang memerlukan murid membuat pembandingan. Oleh yang demikian, kad arahan boleh disesuaikan seperti berikut:

Kad A (Ciri): “Bandingkan ketahanan kayu dan plastik terhadap cuaca.”

Kad B (Impak): “Antara kayu dan plastik, yang mana lebih sukar dilupuskan?”

Kad C (Justifikasi): “Bina satu hujah mengapa plastik dianggap kurang lestari walaupun ia tahan lama.”

Tips tambahan:

Elakkan penulisan Peneguhan Konsep yang bersifat umum seperti “Murid berbincang dalam kumpulan tentang bahan lestari dan membentangkan hasil kerja untuk peneguhan konsep“.
Pastikan penulisan Peneguhan Konsep mempunyai elemen ini: Kolaboratif (ciri PAK 21), Justifikasi (murid perlu memberikan penerangan yang menunjukkan kefahaman mereka), dan Visualisasi (murid menunjukkan bukti maujud kefahaman mereka. Lembaran kerja boleh digunakan bagi tujuan ini).
Contoh penulisan Peneguhan Konsep yang mempunyai ketiga elemen tersebut:
- Murid melakukan aktiviti membuat keputusan (‘Decision Making’) dalam kumpulan untuk memilih satu bahan binaan yang paling seimbang dari segi kekuatan dan kelestarian (elemen Kolaboratif). Setiap kumpulan mempertahankan (defend) pilihan mereka dalam sesi perbincangan kelas, manakala guru memberikan maklum balas segera untuk membetulkan sebarang salah faham sifat bahan (elemen Justifikasi). Murid melengkapkan Peta Pemikiran di atas kertas Mahjung sebagai bukti pengukuhan kaitan antara Ciri Bahan -> Fungsi -> Impak Alam Sekitar (elemen Visualisasi)

Cara penulisan Pengembangan Konsep

Penulisan pengembangan konsep dalam Rancangan Pengajaran Harian (RPH) adalah fasa kritikal di mana guru membina pemahaman murid daripada asas kepada tahap yang lebih mendalam. Pengembangan konsep berlaku selepas set induksi dalam tempoh 8-10 minit bagi sesi PdPC berjangka masa 30 minit.

Berikut adalah elemen-elemen utama yang perlu dititikberatkan untuk memastikan konsep tersebut disampaikan dengan berkesan:

1. Pemeringkatan Idea (Scaffolding)

Konsep tidak boleh diberikan sekaligus. Ia perlu disusun mengikut hirarki kognitif:

Konkrit ke Abstrak: Mulakan dengan bahan bantu mengajar (BBM) yang boleh disentuh sebelum beralih kepada teori.
Mudah ke Kompleks: Pastikan murid menguasai sub-topik A sebelum diperkenalkan kepada sub-topik B.
Pengetahuan Sedia Ada: Kaitkan konsep baharu dengan apa yang telah mereka pelajari sebelum ini.

2. Kepelbagaian Strategi & Kaedah

Jangan hanya bergantung pada syarahan (chalk and talk). Pertimbangkan:

Inkuiri Penemuan: Biar murid mencari jawapan melalui eksperimen atau simulasi.
Pembelajaran Kooperatif: Gunakan struktur teknik pembelajaran aktif seperti Think-Pair-Share atau Gallery Walk untuk mengembangkan idea melalui perbincangan rakan sebaya sama ada secara berpasangan atau berkumpulan (mengikut kesesuaian)
Penyelesaian Masalah: Berikan senario dunia sebenar yang memerlukan aplikasi konsep tersebut.

3. Penggunaan Analogi dan Contoh

Konsep yang sukar akan lebih mudah difahami jika dipadankan dengan situasi harian dengan penggunaan analogi atau contoh/bukan contoh.

Analogi: Contohnya, menerangkan pengaliran arus elektrik seperti pengaliran air dalam paip.
Contoh & Bukan Contoh: Tunjukkan apa itu “Jahitan” (contoh maujud kain dengan jahitan berbeza ) dan apa itu “Sulaman” (contoh maujud sulaman) untuk memperincikan sempadan konsep antara jahitan dan sulaman.

4. Integrasi KBAT (Kemahiran Berfikir Aras Tinggi)

Sediakan soalan-soalan yang mencabar pemikiran murid semasa konsep dikembangkan:

Gunakan kata kerja seperti Menganalisis, Menilai, dan Mencipta.
Sediakan soalan “Bagaimana jika…” atau “Mengapa…” untuk menggalakkan penaakulan logik.

5. Penggunaan Bahan Bantu Belajar (BBB) yang Relevan

Pastikan bahan yang digunakan membantu visualisasi konsep:

Peta Pemikiran (i-Think): Gunakan Peta Buih atau Peta Pokok untuk menstrukturkan maklumat.
Teknologi: Integrasi simulasi digital, video pendek, atau aplikasi interaktif (seperti Wayground atau Padlet) untuk mengukuhkan kefahaman.

6. Pentaksiran Formatif (Check for Understanding)

Guru perlu menyemak kefahaman murid semasa proses pengembangan konsep sedang berlaku walaupun ada fasa khas untuk penilaian (pentaksiran formatif) selepas fasa peneguhan konsep. Guru boleh menggunakan teknik penyoalan bagi mendapatkan maklum balas dengan segera ketika fasa pengembangan konsep.

Teknik Penyoalan: Gunakan teknik no-hands-up atau papan putih mini untuk melihat maklum balas serta-merta.
Maklum Balas Segera: Betulkan miskonsepsi (salah faham) dengan serta-merta sebelum beralih ke langkah seterusnya.

Contoh penulisan pengembangan konsep berdurasi 10 minit:

Nota: Perhatikan pembahagian penerangan berdasarkan aturan tertentu: penerangan berstruktur -> visualisasi proses -> demonstrasi & interaksi

Penerangan Berstruktur (Visual & Perbandingan):

Guru memaparkan slaid interaktif yang membandingkan ciri-ciri kayu, keluli, konkrit, dan bata dari segi kekuatan dan kegunaan dalam industri pembinaan (3 minit).
Murid mencatatkan perbezaan utama dalam Peta Pokok (i-Think) ringkas berdasarkan penerangan guru.

Visualisasi Proses (Tayangan Video):

Guru menayangkan video berdurasi 2 minit mengenai Ujian Penurunan Konkrit (Slump Test) untuk memberi gambaran sebenar tentang kebolehkerjaan (workability) konkrit di tapak bina.
Sambil menonton, guru memberikan ulasan (voice-over) tentang kepentingan nisbah air dan simen bagi mengelakkan kegagalan struktur.

Demonstrasi & Interaksi (Pemerhatian Dekat):

Guru menunjukkan bahan maujud (sampel bata dan potongan keluli) untuk dirasai tekstur dan beratnya oleh murid (pembelajaran kinestetik). Durasi: 5 minit
Guru melakukan demonstrasi ringkas ujian penurunan menggunakan set model mini untuk menunjukkan perbezaan antara konkrit yang terlalu cair, terlalu pekat, dan ideal. Guru menyoal murid ketika demonstrasi dilaksanakan bagi memastikan tiada salah konsep berlaku (salah konsep = misconception).

Cara penulisan Set Induksi

Penulisan Set Induksi dalam RPH bagi sekolah menengah perlu mempunyai elemen “kejutan” atau relevansi yang kuat kerana murid di sekolah menengah dalam fasa remaja cenderung untuk hilang fokus jika permulaan kelas terasa terlalu akademik atau mendatar.

Set induksi yang berkesan biasanya berdurasi 3 hingga 5 minit dan bertujuan untuk membina ketersediaan mental murid. Ada beberapa teknik yang guru boleh gunakan untuk menarik minat murid ketika fasa set induksi.

1. Teknik “Demonstrasi atau Bahan Maujud”

Gunakan objek fizikal yang boleh disentuh atau dilihat di depan kelas.

Contoh (Tajuk 1.4 Peralatan Lukisan):“Guru menunjukkan sebatang pensel kayu yang tumpul dan sebatang pensel mekanikal 0.5mm. Guru meminta seorang murid melukis satu garisan halus menggunakan kedua-duanya di papan putih. Guru bertanyakan murid, ‘Antara kedua-dua garisan ini, yang manakah memenuhi kriteria lukisan kejuruteraan yang jitu?'”

2. Teknik “Analogi atau Perbandingan”

Mengaitkan topik pelajaran dengan situasi yang dekat dengan jiwa remaja.

Contoh (Tajuk 1.1 Pengenalan Lukisan Kejuruteraan):“Guru memaparkan dua gambar: Sebuah lukisan pemandangan (seni) dan sebuah pelan mekanikal enjin (teknikal). Guru meminta murid membezakan tujuan kedua-dua lukisan tersebut. Guru merumuskan bahawa jika lukisan seni adalah untuk perasaan, lukisan kejuruteraan adalah ‘bahasa’ untuk membina dunia.”

3. Teknik “Video Pendek atau Visual Isu Semasa”

Menggunakan klip video untuk mencetuskan rasa ingin tahu (curiosity).

Contoh (Tajuk 1.8 Lakaran):“Guru menayangkan video time-lapse seorang jurutera kereta terkemuka sedang membuat lakaran awal (freehand sketch) model kereta terbaru di atas sekeping kertas. Guru bertanyakan murid, ‘Mengapa lakaran bebas masih penting walaupun kita sudah ada perisian komputer yang canggih?'”

4. Teknik “Simulasi atau Aktiviti Ringkas”

Melibatkan pergerakan atau cabaran fizikal yang cepat.

Contoh (Tajuk 1.6 Penghurufan):“Guru memberikan nota ringkas yang ditulis dengan tulisan tangan yang sangat cakar ayam kepada murid. Murid diminta membaca nota tersebut dalam masa 10 saat. Guru bertanyakan, ‘Adakah maklumat sampai dengan tepat?’ Guru mengaitkan kepentingan tulisan teknik (penghurufan) yang seragam agar tiada ralat dalam pembinaan.”
Contoh (Tajuk 2.1 Teknologi Pembuatan): “Guru melukis corak bunga yang rumit pada kertas dan meminta murid mengukur masa yang diperlukan untuk lukisan tersebut. Guru menggunakan “cop” (stamping) siap cetak lukisan corak bunga yang sama di kertas dan meminta murid mengukur masa yang diperlukan untuk mengecop lukisan bunga tersebut”

Tips tambahan:

Bagi penulisan set induksi, guru juga boleh menulis penerangan set induksi dengan membahagikan kepada beberapa langkah seperti di bawah:

1. Guru memaparkan gambar bangunan yang runtuh akibat kesilapan tafsiran simbol pada pelan.

2. Murid diminta memberikan pendapat tentang punca kegagalan tersebut.

3. Guru mengaitkan jawapan murid dengan kepentingan Piawaian (ISO) dalam Lukisan Kejuruteraan.

Tips menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH)

Fahami Dokumen Standard: (DSKP) dan Silibus

Sebelum menulis, pastikan anda merujuk kepada Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) dan Silibus.
Standard Kandungan (SK): Apa tajuk besar yang hendak diajar?
Standard Pembelajaran (SP): Apakah kemahiran khusus yang perlu dikuasai murid pada hari tersebut?

Rujuk Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT)

Selepas anda merujuk dokumen standard, rujuk RPT untuk mengetahui perancangan mingguan/tahunan berkaitan dengan mata pelajaran
Maklumat dari RPT
- Apakah tajuk yang akan diajar pada minggu XXXX?
- Berapa lamakah saranan pengajaran tajuk tersebut pada minggu XXXX? (Berapa kali sesi pertemuan atau sesi PdPC)

Penulisan objektif pembelajaran (OP)

Rujuk Taksonomi yang berkaitan: Taksonomi Bloom dan sebagainya.
Pastikan Objektif Pembelajaran sejajar dengan Standard Pembelajaran. Ayat Standard Pembelajaran menunjukkan indikasi aras taksonomi Bloom yang perlu dicapai bagi sesi pembelajaran sesuatu tajuk mata pelajaran.
- Contoh Standard Pembelajaran (Tajuk: PENGENALAN KEPADA REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI): Murid boleh menyenarai kepentingan reka bentuk dan teknologi. (Nota: Apakah objektif pembelajaran yang sesuai bagi tajuk ini yang sejajar dengan Standard Pembelajaran? . Lihat kata kerja Standard Pembelajaran “menyenarai”, ianya merujuk kepada Taksonomi Bloom Aras 1 (Mengingat). Oleh yang demikian, kata kerja bagi OP ini perlu sejajar dengan SP. Apakah kata kerja selain dari “menyenarai” yang boleh digunakan untuk ayat OP? Sekiranya SP menunjukkan aras rendah, penulisan OP juga boleh dinyatakan dalam satu aras yang lebih tinggi seperti Taksonomi Bloom Aras 2 (Memahami)
Objektif pembelajaran: Pastikan ia menggunakan formula SMART (Specific, Measurable, Attainable, Relevant, Time-bound).
Objektif pembelajaran biasanya lebih bersifat kualitatif (menguasai kemahiran) dan berfokus kepada apa yang dipelajari
- Contoh Objektif Pembelajaran (OP): Di akhir sesi ini, murid dapat menghasilkan lakaran bebas (freehand sketch) satu bongkah geometri dengan mengikut perkadaran yang ditentukan.
Kriteria Kejayaan pula bersifat kuantitatif (berapa banyak, sejauh mana ketepatannya). Berfokus kepada bagaimana murid menunjukkan mereka telah mencapai OP tersebut (bukti/langkah kejayaan).
- Contoh Kriteria kejayaan: Di akhir sesi ini, murid dapat melakar lakaran bebas satu bongkah geometri dengan teknik perkadaran yang betul (nisbah panjang, lebar, dan tinggi bongkah kelihatan realistik dan seimbang.)

Rancang Aliran Pengajaran (Set Induksi – Aktiviti: Pengembangan, Peneguhan, Penilaian – Penutup)

RPH yang baik mempunyai struktur yang jelas: Set induksi (pengenalan), Pengembangan konsep (penerangan), Peneguhan konsep (pengukuhan konsep yang diajar oleh guru. Murid terlibat dalam aktiviti peneguhan), Pentaksiran formatif, Penutup
Set Induksi (3-5 Minit): Cari sesuatu yang “wow” atau berkaitan dengan kehidupan seharian murid untuk menarik perhatian mereka dan mencetuskan rasa ingin tahu mereka terhadap tajuk yang bakal diajar.
Langkah Pengajaran: Pecahkan kepada beberapa fasa
- Pengembangan konsep: Penerangan oleh guru dalam menyusun maklumat bagi memastikan pemahaman murid dapat dikaitkan dengan pengetahuan / pengalaman sedia ada dengan memberikan definisi, konsep, atau fakta yang tepat.
- Peneguhan konsep: Aktitivi melibatkan latihan terbimbing atau latihan kendiri bagi memperkukuhkan pemahaman dan memastikan kemahiran tersebut benar-benar dikuasai.
- Penilaian (Pentaksiran formatif): Mengukur sejauh mana objektif pembelajaran telah dicapai pada hari tersebut.
  - Bolehkah murid membuat rumusan atau menjawab kuiz ringkas (seperti Exit Ticket atau lembaran aktviti), atau refleksi kendiri?
  - Guru mendapat data untuk menulis Refleksi dalam RPH bagi menentukan sama ada PdP perlu diulang atau diteruskan ke tajuk baru.
- Penutup: Rumusan kognitif (apa yang dipelajari) dan rumusan sosial (penerapan nilai murni).

Refleksi (perlu dilaksanakan selepas sesi PdpC dan diisi selepas kelas)

Refleksi bukan sekadar catatan kehadiran, tetapi bukti profesionalisme guru dalam menilai keberkesanan PdP.
Continuous Quality Improvement (CQI):
- Apakah yang telah diketahui (what do you find out from the lesson?)
  - Berapa orang murid yang capai objektif pembelajaran? Mengapa yang lain tidak capai?
- Apakah yang boleh diperbaiki/ditambahbaik (what can be improved?)
- Bagaimanakah menambahbaik aspek yang telah dikenalpasti (how to improve the lesson in the future?/what can be done?)
Contoh penulisan refleksi: 80% murid (24/30) berjaya menghuraikan 3 kesan pencemaran alam dengan tepat melalui aktiviti Gallery Walk. Murid sangat aktif (high engagement) namun terdapat 6 murid (Kumpulan C) yang masih keliru antara ‘punca’ dan ‘kesan’. Arahan tugasan didapati terlalu umum bagi kumpulan ini. Sesi bimbingan kelompok kecil (scaffolding) akan dijalankan dengan gabungan murid pelbagai kemahiran dan tahap penglibatan yang lebih seimbang. Untuk tajuk seterusnya, lembaran kerja berbeza (differentiated worksheets) akan disediakan mengikut aras bagi memastikan arahan lebih spesifik untuk murid yang lemah.

Week 1: Tales for Tots 3.0

We learned how to create a storybook using Gemini, and for the first time, I truly felt the magic of turning ideas into something visual and alive. With just a few prompts and a little imagination, I managed to create a book.

It’s not perfect and far from it. But as a beginning, it feels incredibly worthwhile. There’s something meaningful about seeing your thoughts take shape, even if they wobble a little at first. It reminded me that creativity isn’t about producing flawless work; it’s about daring to start, learning along the way, and allowing yourself to grow with each attempt.

And for that, I’m grateful.

Tales for Tots 3.0 (ToTs 3.0)

I stumbled upon the advertisement on Facebook and casually checked the facilitator’s name. The moment I saw a name that I am so familiar with, Prof Dr Abdul Karim Alias. Prof Karim! I thought, “Okay, that’s it. I’m joining.” So I “happily” committed myself to four Thursdays in a row, 8:30 PM sharp, from 31 October to 21 November 2025.

Here’s the catch though: I have an afternoon class every Thursday. Even if I end at 6:30 PM, there’s absolutely no guarantee I’ll reach home before 8 PM. In fact, it’s usually the opposite. By the time I pack up, entertain student questions, and crawl through traffic, the universe is already whispering, “Good luck.”

To avoid missing performing my Maghrib prayer, I usually wait at campus until Maghrib before heading back. Which means… I only have a few precious minutes at home to catch my breath, pray Isya’, have a lightning-fast air-fyer dinner, and then zoom into the session like a superhero who’s slightly out of breath but still determined.

It’s chaotic, it’s tiring, but it’s also strangely fulfilling. Maybe that’s how you know something is worth doing, when you’re running on adrenaline, quick bites, and sheer enthusiasm… and you still show up anyway.

Little did I know… there’s homework! Every single week! And it’s due within a week or two! If I had known, maybe I would have thought twice (well, maybe). Technically, there’s no accreditation or certificate or anything formal, so I shouldn’t take it too seriously…

But honestly, I’ve learned so much from Prof Karim. The vibes are great, and the support system is even better. Whenever anyone gets stuck, we just ask in the groupand like magic, someone (or even a few people!) pops up to help, including Prof himself. It’s like a little family of enthusiastic learners cheering each other on.

In short, I signed up for a casual session… and ended up with a whole community and a bunch of weekly homework. But I’m loving it!

Week 1: What is storybook? Why should I? Why not?

Week 2: Let’s your imagination run free! Relieving stress or adding more stress?

Week 3: Let’s get started with book creation

Week 4: Creating video using AI tools

Doctor in Education (EdD) programme is NOW OPEN FOR APPLICATION!

Advance your career with our flexible, mixed-mode EdD combining coursework, research, and dissertation to equip you with leadership, research, and critical thinking skills for real-world educational challenges

🎓 Concentrations include:

Education Management & Administration
Curriculum & Instruction
Educational Technology
Educational Psychology
STEM Education
Guidance & Counselling
Measurement & Evaluation
Technical & Vocational Education
Physical Education & Sport Science

📅 Intakes: March & October
⏳ Duration: 6–16 semesters (3–8 years)
💻 Mode: Mixed Mode (Coursework + Dissertation)
👨‍🏫 Implementation : Blended

👉 Visit: https://fest.utm.my/edd-programmes/
👉 Apply now: https://admission.utm.my/

How Moral Disengagement explain Bullying?

Why does bullying difficult to be stopped/ controlled? With the current issues going on about bullying (refer to Almarhumah Zara Qairina and others), one could not help from thinking, why does bullying persist?

There are many psychological theories can explain why bullying happens. But at this moment, I will focus on one theory aka Moral disengagement theory by Albert Bandura to explain why individuals engage in bullying behavior without feeling guilt or shame. According to Bandura’s theory, people use psychological mechanisms to disconnect their actions from their moral standards, allowing them to justify or minimize the harm they cause. Here’s how each of the eight mechanisms can apply to bullying:

1. Moral Justification

Bullies may believe their actions “serve” a purpose, such as enforcing social norms or teaching someone a lesson.
Example: “They deserved it for being weird” or “I was just helping them toughen up” or “I have been in the same situation and I turn out alright. So, by doing this, I help them to be resilient” or “Saya pun pernah kena juga macam ni dulu. Bila saya buat dia macam ni, saya membantu dia sebenarnya supaya menjadi lebih tabah”

2. Euphemistic Labeling

Using softer language to describe harmful behavior makes it seem less serious.
Example: Calling bullying “just teasing” or “messing around.” or “Biasa la budak-budak bergurau je tu“.

3. Advantageous Comparison

Comparing their behavior to worse actions to make it seem acceptable.
Example: “At least I didn’t hit them” or “Others do way worse.” “Dia buat lagi teruk dari aku”

4. Displacement of Responsibility

Blaming authority figures or peer pressure for their actions.
Example: “The group made me do it” or “The teacher didn’t stop it, so it must be okay.” or “Aku bukan nak sangat pukul dia. Orang lain yang suruh aku”

5. Diffusion of Responsibility

Spreading the blame across a group to reduce personal accountability.
Example: “We all laughed at them and it wasn’t just me.” or “I am just doing what others are doing”

6. Disregard or Distortion of Consequences

Minimizing the impact of their actions on the victim.
Example: “They’re just being dramatic” or “It didn’t really hurt them.” or “I just hit him/her once. It is not that painful as compared to falling down on your own” or “Ala benda kecik je pun nak dibesarkan”

7. Dehumanization

Seeing the victim as less worthy of empathy or respect.
Example: Using derogatory names or labels that strip away the victim’s humanity. “Gendut, kau kena terima memang kau gendut. Aku bukan panggil kau gendut kalau kau tak gendut“

8. Attribution of Blame

Blaming the victim for the bullying.
Example: “They brought it on themselves” or “If they weren’t so annoying, I wouldn’t have done it.” or “She likes to show off. She is the one who starts this”

Moral Disengagement

A lunch date with my niece (a lecturer) and nephew (A level student) gave us opportunity to chit chat about life as academicians and university life. Inadvertently, our chat took a different turn when my niece told us about a recent cheating incident that happened last week. Her student. Her course. My mind keeps on thinking this phenomenon “Cheating during final examination” and about psychology theories to explain why people cheat, lie etc. Well, there are many theories and one of them is by Albert Bandura called moral disengagement theory. To explain about cheating phenomenon, students may justify cheating through mechanisms such as moral justification: “I need to pass for my future. I cheat because this is my final semester so I need to get good grades”, diffusion of responsibility: “I am not the only one who cheat. Everyone else is doing it too but they are not caught.” and minimizing consequences: “It is just a small note. It does not help me much to answer all questions.” The trivialization is utilized to temporarily separate students from their moral standards in order to lessen guilt and justify cheating. Trivialization in this context suggests that cheating is not a big concern. “Why should we make such a big fuss? Chill. Relax. No harm was done.”

In his book, Bandura proposed eight mechanisms that people use to disengage from moral convention. So, what is moral disengagement? It means people mentally reframe their behavior so it doesn’t feel wrong when they do something which is clearly violates ethical norms. It is a cognitive process. We have a choice either to follow or disconnect ourselves with moral and ethical standards. Essentially, it is a choice.

E content 2023 and 2024

Well, beginning 2023, the ELPPT teaching assessment includes e content (5% – depending on what you provide), thus it is important to submit ANYTHING that we have developed and used in our class in previous semesters. So, for this year, don’t miss a chance to submit our e content starting 5 September (Friday) until 15 October 2024. Yup, even though we might get the marks for our ELPPT at the end of the year, but for e content, the evaluation starts early and ends BEFORE December 2024.

Here are some FAQs that I got from my colleagues, so I will spare you the time to ask me similar questions by reading this post. (Tongue in cheek remarks ONLY).

How many materials that I submitted last year (2023)?

I submitted 4 materials (4 categories: gamification, video based learning, collaboration tools, and communication tools). Since I did not have any micro-credential materials, I have to diversify my materials. But since I like to try out new things in my class, so, I have to use more than one platform and thus, my materials are varied. So, what are the comments that I got last year?

What comments that I received last year?

Disclaimer: I know this might be considered confidential but for the sake of learning from my experience, I will give the “friendly” version instead (Don’t get me wrong. The remarks can be interpreted according to how we wish to perceive it, so it can be perceived either positively or negatively).

Here are the comments:

Teaching slide (R1)
Teaching instruction video (R2)
Text quiz (R1)
Non-interactive, using more than one external and internal link media (My own note: Can you guess the rank?)

One of my colleagues and I taught a same course (pair teaching). So we did a little experiment last year. For the teaching slide, I got R1, and she got R2. THE EXACTLY SAME TEACHING MATERIAL that we submitted but we got different marks. This is a good example of lack of reliability assessment. I believe that both of us were evaluated by different evaluators and thus, the different marks.

It might be considered as teaching slide because it appears to be like normal PowerPoint slide. But using Quizziz, I added some questions in between the slides. For example, the first question that I pose is on the 7th slide. So, for the evaluator who just look at the first 6 slides, he/she will only see explanation about a topic. But the evaluator of my colleagues might go through the next slide (7th slide) and thus, he/she might encounter the first question that I pose. For Quizziz, whenever there is a question, students have to answer the question before moving on to the next slide. In this case, there is an element of INTERACTIVITY between student and the material but, my colleague got R2 (Receptive-closed) and I got R1 (Receptive-basic). Isn’t it confusing that a same material of the same category is evaluated differently? I can’t help but laugh out loud. What can I do about it? Of course, Dr Nihra will always suggest me “Tolonglah semak markah ELPPT bahagian e content” but please take his advice seriously, unlike me.

Want another example of a confusing case? I submitted a material as collaboration tools in 2022, I got I2 (Interactive-closed) but a similar material from the same platform (for a different course) that I submitted in 2023 as collaboration tools in 2023 was evaluated as R3. Even though the materials are for different courses, but the types of materials and platforms are similar (there are class notes, online quiz etc.). Isn’t it confusing because what is the difference between R3 (Receptive-open) and I2 (Interactive-closed)? To tell you the truth, I was confused as well. But unlike 2022, all of the materials that I submitted were approved and thus, they were evaluated (and thus, got some marks). For 2022, there was a material that I submitted which was not approved but a similar material which I submitted in 2023 was approved. Both materials were developed using the same platform (Genial.ly).

Do I subscribe to the platforms where I develop/create my T&L materials?

Except Youtube, I subscribe several platforms such as Prezi, Quizziz, and Genial.ly. I still use the free version of Wakelet with limited features (when I started to use it a few years ago, it was free with cool features. But now, I have to subscribe to enjoy the cool features). To be honest, “upgraded” features and subscription plans seem to change on a continuous basis. It is a lucrative business. Indeed.