Tag: #masterclasspremium

Bagi merancang dan melaksanakan strategi memperkasakan budaya positif dalam kelas, pastikan kita ada 2 panduan ini: membina hubungan guru-murid dan proses berterusan.

a) Membina hubungan guru-murid

– Dalam membina hubungan guru dan murid, kita boleh menetapkan perjanjian kelas (class contract) – tetapkan secara bersama-sama apa yang dikehendaki dalam kelas, gunakan bahasa positif dan berfokus, mudah/senang difahami, bersesuaian dengan keadaan, dan mewujudkan suasana yang selamat dan tidak mengancam.

– Perjanjian kelas bukan peraturan kelas kerana perjanjian kelas ditentukan oleh murid bersama guru, bukan guru. Perjanjian dibina dalam bentuk ayat positif, mengandungi tndakan yang mudah diikuti oleh murid, spesifik, sentiasa dipamerkan dan dilihat oleh murid dan diamalkan oleh guru juga. Guru menjadi suri teladan.

b) Proses berterusan dan bukan bersifat “one-off“

4 Strategi memperkasakan budaya positif

1. Menentukan perjanjian kelas
2. Menintegrasikan rutin

3. Melazimi “positive narration”

4. Memberikan penghargaan

– Kalau PDPC, ganjaran boleh diberikan dengan menggunakan buku ganjaran.

– Dalam konteks PDPR, boleh menggunakan PlusDojo. (I will explore more about PlusDojo).

Budaya positif dalam pembelajaran melibatkan usaha yang terancang. Ianya boleh dibentuk dan memakan masa. Kita perlu mempunyai usaha yang konsisten kerana budaya positif bukannya pilihan tetapi keperluan (penting seperti pentaksiran atau perancangan pengajaran dan pembelajaran). Kemerosotan dari segi minat, pencapaian dan sebagainya akan berlaku sekiranya kita tidak dapat mewujudkan budaya positif.

Pelajar perlu mempunyai keyakinan untuk mengambil risiko untuk salah. Pembelajaran tidak mungkin berlaku sekiranya pelajar tidak melakukan kesalahan atau kesilapan. Kegagalan patut diraikan, bukan dihukum.

Budaya positif dalam bilik darjah boleh diwujudkan dengan melibatkan deria yang pelbagai seperti deria penglihatan, pendengaran dan psikomotor.

4 aspek budaya positif dalam pembelajaran

1. Komunikasi
2. Memberi idea
3. Mengambil risiko
4. Berani/ selamat

3 Ps (atau TOP)

1. Purpose (Tujuan)

Kita perlu menggambarkan (visualize) tujuan yang ingin kita tuju. Gambarkan dalam minda kita, pelajar kita seronok terlibat dalam aktiviti yang kita laksanakan. Dari situ, rangkakan aktiviti yang kita akan laksanakan untuk mewujudkan perasaan seronok dalam kalangan pelajar kita. Dari visualiasi, ianya akan diterjemahkan dalam tindakan yang kita lakukan. Akan tetapi, amatlah penting bagi kita memastikan emosi kita selaras dengan apa yang kita gambarkan dalam minda tentang budaya positif (contoh: gambarkan murid sedang berkomunikasi dengan rakan yang lain). Sebagai permulaan, boleh letak apa yang kita gambarkan dalam bentuk peta minda.

2. Processes (Proses)

• Tentukan nilai bersama dengan murid/ibu bapa/rakan guru

Jangan “syok” sendiri. Tapi, sekiranya sukar untuk menentukan nilai bersama ibu bapa dan guru, kita boleh fokuskan menentukan nilai bersama murid terlebih dahulu.

Nilai yang ingin dicapai seperti penglibatan pelajar (komunikasi), menawarkan/ berkongsi idea, mengambil risiko dan mewujudkan persekitaran yang membolehkan pelajar berani mengambil risiko dan berasa selamat.

Cara melibatkan pemegang taruh ialah dengan cara

– a) Inform (maklumkan perkembangan atau apa yang dirancang)

– b) Consult (mendengar masalah dan aspirasi. Berikan maklum balas bagaimana pemegang taruh telah memperngaruhi hasil.

– c) Involve + Collaborate (memastikan masalah dan aspirasi menjadi fokus guru)

– d) Empower (melibatkan pemegang taruh untuk merancang). Proses ini memakan masa sedikit.

• Analisa jurang (gap review)

Kita perlu melakukan refleksi dan analisa sejauh mana budaya positif telah wujud dalam kelas. Apakah yang telah dilakukan? Sejauh manakah ianya telah dilaksanakan? Sejauh manakah ianya berkesan? Apakah yang menghalang budaya positif dilaksanakan? Apakah yang boleh diperbaiki/ ditambahbaik?

Apa jua yang kita lakukan, kita kena pasti tempoh masa pelaksanaan teknik, intervensi atau program yang ingin kita lakukan.

3. People (Orang)

People = nilai kemanusiaan. Perhubungan antara guru dan murid tidak lengkap tanpa nilai kemanusiaan. Don’t just teach, create relationships.

Pedagogy of the heart, not just pedagogy to teach.

What I like about the Masterclass Pemimpin GSL by Sime Darby is they provide a note that I can refer to. Being a slow-mo and not so tech savvy, having such notes is helpful. But at the same time, since I also attended the synchronous session, I have a chance to do hands-on thing with the guidance from the facilitators.

I notice that the facilitators are young and energetic. So, I hope their enthusiasm would rub off a bit on me. It is not easy to keep myself updated with the technology and teaching/learning tools or apps, but I will learn some of it slowly according to my pace and needs.

Sesi ini diberikan oleh Cikgu Cheryl.

Dalam memilih teknologi yang sesuai, perlu melakukan analisis untuk memahami tahap penggunaan teknologi dalam kalangan murid. Soalan: Adakah murid anda mempunyai bandwidth yang cukup untuk high tech solutions (Google Meet dsb?”, Adakah murid mempunyai bandwidth yang cukup untuk low tech solutions (Whatsapp, Telegram?”. Selain itu, memilih satu atau dua aplikasi yang sesuai yang akan digunakan untuk beberapa minggu sebelum memperkenalkan aplikasi baru. Akhir sekali, pastikan ibu bapa juga sedar tentang penggunaan aplikasi di dalam kelas.

Aplikasi dan amalan yang disarankan menggunakan high and medium tech:

• Pear Deck: Murid perlu log in untuk menggunakan aplikasi ini. Ianya percuma, boleh digunakan bersama Google Meet. Tidak memerlukan muat turun aplikasi. Kena guna Google slides (tidak boleh powerpoint biasa). Boleh digunakan oleh 30 orang murid sahaja dalam masa segerak (synhcronous).
• Sediakan peraturan yang perlu diikuti oleh ibu bapa dan guru. Contoh: waktu berkomunikasi dengan guru (hadkan masa), penghantaran mesej dan sebagainya.
• Sediakan pentaksiran setiap minggu dan hantar kepada ibu bapa/murid supaya mereka tahu apa yang akan dibuat setiap minggu.
• Gunakan # untuk memudahkan pencarian tugasan yang telah dihantar.
• Guna voice note untuk ibu bapa yang kurang literasi teknologi.
• Pastikan ada perancangan untuk semua pentaksiran melalui Whatsapp/Telegram.

Strategi no tech

Membuat pentaksiran melalui panggilan telefon

• membuat jadual ringkas untuk pentaksiran melalui panggilan telefon untuk setiap kelas. Jadual harus dikongsikan dengan ibu bapa.
• Panggilan telefon boleh dilakukan untuk: memberikan pentaksiran ringkas, membimbing murid membaca dsb.

NOTA: Yang paling penting, kita perlu ingat “teknologi hanyalah alat”. Laksanakan pentaksiran mengikut kemampuan kita dan juga murid kita.

Siri Masterclass Premium PEMIMPIN GSL SLOT KE-2, tajaan Yayasan Sime Darby berlangsung pada hari Sabtu, 21 Ogos 2021 pada jam 2 hingga 5 petang. Pada mulanya aku rasa tak nak datang ke sesi ini tapi aku kuatkan semangat. Lepas makan panadol, minum air dan sambil baring aku cuba hadir ke sesi ini. Oleh kerana tulisan tangan aku semakin teruk, untuk mengambil nota, aku bercadang untuk menaip terus tips yang aku pelajari dari sesi ini di sini. Ramai yang hadir ke sesi ini. Melebihi 100 orang peserta. Aku dengan Dr Doria je dari UTM. Kami bercadang untuk menghadiri sesi ini untuk belajar sesuatu yang baru dari orang luar UTM. Kami kena sedar diri bahawa tak semestinya orang luar dari UTM tak pakar dalam hal pentaksiran PDPR.

Penceramah ialah Samuel Isaiah (Global Teacher Prize Top 10 Finalist 2020). Fulbright scholar. Guru di SK Runchang, Pahang. (if you don’t know him, can google him).

Ini adalah tips yang saya pelajari pada sesi ini

1. Menerangkan etika sesi dalam talian
2. Menyatakan “Words of Affirmation”. Cikgu Sam menggunakan akronim “S – Smart, A – Amazing, M – Marvellous”. Cuba jadikan ini sebagai amalan setiap kali sesi pengajaran dan pembelajaran.
3. Memberikan agenda sesi (secara ringkas)

3 langkah merancang pentaksiran formatif (backwards planning, penetapan jangka masa, pemilihan strategi pentaksiran)

1. Backwards Planning

Selalunya perancangan PdP/PdPR dimulai dengan mengenal pasti topik, merancang beberapa pengajaran untuk mengajar dan menentukan jenis bukti dan strategi pentaksiran.

Backward planning ditentukan dengan mengenal pasti hasil yang dikehendaki (end goal), mementukan jenis bukti dan strategi pentaksiran dan merancang pengajaran untuk menyedikan murid melengkapkan pentaksiran. (RPH dirancang akhir sekali. Tentukan dulu hasil yang dikehendaki – apa yang kita hendak murid belajar).

Proses berbalik ini dapat membantu guru dalam mencipta urutan (sequence) untuk sesi PdP/PdPR. Hasil yang ingin dicapai ditentukan terlebih dahulu.

Backwards planning dapat membantu guru dalam mencipta dan mereka proses perjalanan PdP yang berfokuskan kepada proses pembelajaran dan bukan pengajaran semata-mata dan menintegrasi standard pembelajaran dan standard prestasi.

Formula backwards planning: HER

H – Hasil yang dikehendaki (dalam DSKP – hasil pembelajaran). Apa yang saya mahu murid saya dapat atau faham?

E – Evidence. Bukti apa yang dikehendaki. Bagaimana saya akan tahu murid tahu? Apa yang saya mahu murid tahu? (pemilihan jangka masa, pemilihan strategi)

R – Rancangan pengajaran. Apa yang perlu saya buat dalam sesi pembelajaran untuk menyediakan murid untuk penilaian? Penyediaan RPH (lesson plan)

Bagaimana memaksimakan impak backwards planning?

• Melibatkan murid-murid dalam perancangan dan membuat keputusan bersama.
• Membina jaringan dan kerjasama dengan guru-guru lain (Practitioner Learning Community -PLC). Merancang bersama, mendapatkan maklum balas.
• Merancang secara nyata dan membuat carta alir supaya mendapat melihat, merasa dan menjiwai rancangan anda (guna papan putih, jamboard, sticky note dsb). Visualisasi perancangan anda.

2. Penetapan jangka masa

Kenal pasti jangka masa: jangka masa pendek, jangka masa sederhana dan jangka masa panjang.

Jangka masa pendek: sewaktu sesi pembelajaran, minit ke minit, hari ke hari. Strategi: Quick scan, questioning, discussions, self & peer assessment. Kelebihan: meningkatkan keterlibatan murid dan responsif/reaksi guru bertambah baik.

Jangka masa sederhana: di antara konsep penting di dalam satu unit/topik. 1 hingga 4 minggu. Strategi: projects, assignments, journals, practice test/quiz. Kelebihan: murid memahami bagaimana mereka dinilai dan pemahaman guru berkaitan dengan penilaian meningkat.

Jangka masa panjang: 4 minggu hingga setahun. Strategi: benchmarking test, end of year exam. Kelebihan: Penanda aras untuk kemajuan murid dan penambahbaikan terhadap kurikulum dibuat.

3. Pemilihan strategi pentaksiran

Teknik Quick scans: teknik membolehkan guru memeriksa kefahaman semua murid dengan cepat pada seluruh kelas. Jangka pendek dan sederhana. Cara: traffic light, thumbs up/down, sideways. whiteboard.

Teknik effective questioning: Menggunakan pelbagai jenis teknik penyoalan untuk mendapatkan respons dan menilai kefahaman murid. Jangka pendek dan sederhana. Cara: Hinge question, wait time, whiteboard, art, rhymes or actions, randomised or nominated question, socratic questions (soalan bersifat mencungkil yang memerlukan murid menggunakan KBAT. Contoh: the ignoramus: berpura-pura tidak tahu atau tidak peduli untuk mendorong penjelasan atau huraian daripada murid, the stingray: beri kejutan kepada cara berfikir tradisional murid-murid, the gadfly: melibatkan banyak bertanya soalan-soalan kecil, the midwife: mengemukakan soalan yang membantu untuk melahirkan idea),

Self and peer assessment: Jangka masa pendek dan sederhana. The entrance and exit ticket, star-triangle-circle, two stars and a wish , simple check, one-minute reflections

Communication regulators: High tech (low and no tech – cannot be done). Cara: Talking chips, timed turns, hot seat, think-pair-share.

2 perkara yang ingin saya pelajari dari sesi ini: a) pelaksanaan penilaian formatif dalam sesi PDPR, b) teknologi penilaian formatif dalam sesi PDPR

Untuk cikgu yang berminat , ini laman web – https://pemimpingsl.org/. Selain daripada itu, laman social media Pemimpin GSL
Instagram – https://www.instagram.com/pemimpingsl/
Facebook – https://www.facebook.com/pemimpingsl

Apa itu Penilaian formatif?

Penilaian: Mendapat kepastian atau rumusan mengenai apa yang murid tahu atau mampu lakukan. Rumusan (kepastian) ini berdasarkan bukti (evidence) pembelajaran yang dihasilkan oleh murid-murid.

Formatif: Sesuatu yang membantu, mereka atau membentuk (form or shape). Perkataan formatif itu sendiri merujuk kepada tujuan penilaian. Di mana ia dilaksanakan untuk membentuk dan memaklumkan pengajaran dan pembelajaran (to improve). Memperbaiki pengajaran kita, pembelajaran murid dan tindakan (intervensi) seterusnya.

Penilaian menjadi formatif apabila guru dan murid menggunakan bukti (evidence) mengenai pembelajaran murid, untuk membantu mereka: a) memahami perkembangan murid, dan b) menentukan langkah seterusnya dalam pengajaran dan pembelajaran. Keputusan yang dibuat berlandaskan aspek-aspek dan bukti adalah lebih berkesan berbanding keputusan yang tidak berasaskan bukti.

Cikgu Sam “Process of learning is meaningful and memorable than results” – Keputusan murid yang tidak memberangsangkan tidak membanggakan tetapi proses pembelajaran yang murid lalui itu membanggakan.

Pentaksiran tentang pembelajaran (assessment of learning) = pentaksiran sumatif

Pentaksiran untuk pembelajaran (assessment for learning) = pentaksiran formatif

Direka untuk individu yang tidak terlibat secara langsung dengan PdP harian = pentaksiran sumatif

Perlu melibatkan murid kerana murid adalah sasaran untuk peningkatan dalam pembelajaran.

Cabaran-cabaran melaksanakan pentaksiran sewaktu PdPR.

1. Guru kekurangan kebolehan untuk merancang dan mengintegrasikan pentaksiran efektif dalam PdPR.
2. Murid tidak terlibat sewaktu PdPR dan kekurangan komunikasi dua hala.
3. Masalah infrastruktur.
4. Guru kekurangan kemahiran dan pendedahan kepada strategi pentaksiran yang berbeza.